浅谈课堂提问的艺术

孙睆

一个个问题的提出和解决是推动课堂前进、完成教学任务的主要形式。一个好的课堂提问能把学生带入深入思考的情境;一个好的课堂提问深刻地反映着教学任务的重点和难点;一个好的课堂提问能引导学生的思维方向;一个好的课堂提问有助于及时反馈信息，调控教学。教师要想做好教学的引导者，就必须从课堂提问设计入手。

一、精研教材，精心研究提问内容

（一）紧扣教材，围绕教学目标设问

课堂提问的内容要在准确把握教材基础上围绕教学目的、重难點进行设问。所提问题应为课堂教学服务，提问应有助于学生对旧知识的回顾、对新知识的理解，有助于启发学生思维，有利于课堂教学目标的实现。

（二）精研教材，抓住“关节眼”设问

教师要在重难点处、易错处、思路的转折处进行设问。只有抓住这些“关节眼”，才能突出重点、强调重点、分散难点、突破难点，帮助学生扫除学习障碍。常见的设问方式有：围绕教学“关键点”设问;通过“连接点”设问;抓“致盲点”设问;抓住问题的“启发点”设问。提问要问在点子上，启发到关键处、暗示重点、分解难点、层层设问、步步提示，同时所有问题要从整体上反映教学各环节的“关节眼”。这样让学生逐渐由浅入深地掌握学习目标任务。

（三）围绕教学目标，提问要有鲜明、准确的知识学习目的

课堂提问必须有明确的目的。问题的提出是为达成教学目标，必须有针对性。课堂提问应具有多样性，常见的提问有：摸底提问、方法的培养性提问、点拨启发性提问、思维发散性提问、归纳总结提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，为课堂教学内容服务，为学生学习服务。

二、精研学情，精心设计问题

（一）提问内容要有趣味性

设计提问的问题要有趣味性，内容要新颖，具有吸引力，增强学生学习的乐趣。

（二）提问问题难易要适度

问题设置应符合学生的认知水平、理解能力，让学生能用已有的知识进行分析、判断推导、运算解决，不能超出学生的认知水平，同时提出的问题也不能过于简单。问题要提在学生知识思维“最近发展区”，让学生“跳一跳，能摘上桃子”这样一个理想的“度”。

（三）提问内容要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂。设计问题要能激发学生的思维欲望，要能启发学生的思路、方法，让学生按照教师的设计去顺藤摸瓜，去探索、发现、思考、训练。启发的跨度一定要符合学生的思维发展水平，否则就会启而不发、问而不答。

（四）提问要有预见性和灵活性

教学的各个环节都可以贯穿提问：引入新课、学习新课、讨论交流、测评练习、归纳总结等环节都可以设置，没有固定模式。但课堂教学瞬间都在变化，因此教师要尽可能把所提问题事先多方面预估，多角度灵活地设问;根据课堂教学的进程、反应，灵活地调整提问。

三、精研效果，有效调控提问结果

（一）尊重、激励学生，创建回答问题的安全心理环境

课堂提问时尊重学生、营造民主氛围，学生才能积极思维、踊跃发言。否则，学生即使知道也不敢积极大胆发言。当学生回答不出问题时、沉默时，教师要鼓励其大胆尝试，并通过重复该问题、改变问题的问法、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，即使启而不发，教师也要让学生体面地坐下。

（二）只有针对性选择提问对象，才能达到提问预期的多重目的

提问，除了在问题设置上、提问的多重目的性上深入研究外，向谁提出更为重要。课堂每个提问都有明确的目的。每个问题提出都是为了实现不同的教学目标任务，因而在选择回答对象上要与问题目的性紧密结合。

如为了给全班学生提供解决某个问题的范例，就应选择——解题能力强、解题过程规范的“示范型学生”。

为了让学生在某方面有成功体验，就要选择能成功完成这个问题的、操作能力强的“体验型学生”。

为了交流好的学习方法，就应多关注学习认真、灵活踏实、成绩优秀的学生，让他传经送宝。

（三）善待学生的错误，重点帮助学生越过困惑

课堂回答不上或回答出错都是极为正常的现象，因此面对此类情况，教师要善待学生的错误，不要冷眼相对、不要责罚，要做错误的诊断医师，多分析错误产生的原因。

学生回答错误后，教师要重点引导思路、启发思维、鼓励讨论、点拨归纳，不要简单地从正确答案走向答案，而要引导学生走出误区，这样才能真正帮助学生越过困惑，并激发学习兴趣、培养思维能力。

总之，看似简单的课堂提问，但真正做起来，发挥其应有的作用，却往往有相当大的难度。提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问的艺术性是有效教学的前提，是提高课堂教学效率的主要手段。因此，教师要在课堂教学提问中下功夫，深入地探索、实践、反思、总结，不断提高课堂提问的艺术性，从而不断促进自己的课堂教学。