合作共赢，谁与争锋

一、小组合作学习的概念界定

小组合作学习是基于自主探究式教学的一种新型授课模式，通过互换角色、相互提问、角色扮演等不同形式进行学习。以初中英语课堂的小组合作学习来说，合作可以体现在听、说、读、写、演等多个层面，对改善课堂气氛，提高学生听、说、读、写能力均有巨大作用。合作学习有五大基本要素，分别是互相依靠、互相促进、明确分工、社交技能与自评自促。合作学习有助于促进学生的协同工作能力，也能改善同学关系，提高学习效率。

二、小组合作学习的特点

一是职责分明。在初中英语小组合作学习之中，每个成员都有自己的任务，需要在学习过程中完成自己任务的同时协助其他成员。因此，小组成员不仅需要对自己负责，还要对小组其他成员负责。

二是目标一致。小组合作学习中的成员都有一个共同的学习目标，只要完成了这个目标就可以得到奖励，享受到学习的乐趣。

三是相互学习和帮助。小组合作学习中的每个成员都是相互依赖的，通过团队合作来弥补各自的缺陷，从而共同进步，达成学习目标。

三、初中英语课堂小组合作学习教学模式的现状

通过合作学习，学生的口语交际能力得到一定程度的提高，课堂教学氛围也得到一定的改善。但是，困难和问题依然不少，主要表现在许多学生不敢张嘴说英语。有的学生听力水平提高缓慢，面对同学的问题呆若木鸡、不知所云。有的英语教师只是在循例执行教学改革任务，并没有从思想上认识到开展小组合作学习的重要性，反映在教学过程中，教师只是让学生简单地读一读书上的英语对话，或是相互考一考英语单词，完全没有起到小组合作学习应有的作用。

四、初中英语教学中的小组合作学习应用分析

（一）通过小组合作学习强化学生口语能力

教师可以在初中英语课堂上利用小组合作学习模式引导学生参与到口语练习活动中。学生可以自行分组学习对话，每个小组成员都有表现的机会，大家可以在英语口语对话中强化自己的口语表达能力，获得学习的快乐。比如，在冀教版初中英语“Marco Polo and the Silk Road ”课堂教学的时候，教师就可以针对这部分教学内容开展英语对话活动。学生可以在这场英语对话表演中自行编辑对话内容，从自己的角度分析语境和表达方式。教师可以在学生进行对话表演时旁听，并将学生对话中的一些错误语法记录。等对话表演结束之后，教师可以让学生对刚才的对话表演进行总结，分析其中的错误点。若学生没有指出来其中的错误，那教师可以从旁指点，帮助学生理解。

（二）在初中英语教学中科学分组

教师在进行小组合作学习模式应用时，应该根据学生的年龄特点与学习情况进行科学分组。在小组合作学习模式应用之前，教师可以对学生的英语学习情况进行一次摸底，通过自我介绍分析学生的英语表达能力和学习兴趣。然后，教师可以根据摸底情况进行分组，确保每个学习小组分配均匀，各小组之间英语水平不能有太大的差距，要保持小组之间的水平相当。在分完学习小组之后，教师可以让学生自行选择一个小组名与口号，然后选择一位成员做组长。各合作学习小组成员工作任务都由组长分配，成员之间可以相互监督和帮助。各小组组长除了负责自己的工作之外，还要为其他成员提供帮扶。在划分初中英语课程学习内容之时，每个成员都要有明确的学习任务与目标，小组成员需要为了统一目标而努力学习、进步。比如，在学习冀教版七年级上册“We all look different”一课时，甲生为了快速记住生词like，可以先对乙生读这个单词，并要求乙生用英语重复这个单词，然后，乙生将这个单词译成汉语。接下来，甲生再用like造个句子，比如：I like all Angela Carters stories，让乙生用英语重复，然后，乙生负责将句子译成汉语。这一过程结束后，乙生再选择一个生词，与甲生进行同样的练习。通过相互提问，二人听力一同得到提高。

（三）通过小组合作学习优化英语课堂活动

當有学生在英语学习中遇到困难的时候，小组内的其他成员可以为他提供帮助，从而让学生在英语课堂中获得快乐。在英语课堂教学时，教师可以通过小组合作学习模式展开教学活动。比如，在冀教版初中英语“Colours and feelings”教学时，教师可以组织学生探讨颜色与情感的关系。学生可以在课堂活动之中说出自己喜欢的颜色，比如红色、白色、黄色、黑色等。每一种颜色背后，都代表了一种情感寄托，比如红色代表喜悦与果敢，白色代表单纯与坦率，黄色代表庄严与高贵等。每个学生对颜色的喜好不一样，呈现出来的情感自然也就不同。学生可以针对颜色与情感的关系，进行一次讨论和研究，分析小组成员的情感。

1.小组合作编对话练习

对话是运用英语进行口头交流的基本形式。通过对话训练，学生既能提高英语口语表达能力，也能熟知英语单词的使用规则。教师在课上可以将一些新学的需要着重练习的英语单词写在黑板上，并要求这些单词必须出现在学生自编的对话内容中。当然，每组学生也可结合自己的实际情况再加一些单词进去，提高对话训练的难度。当甲组的两名学生将对话练习熟练后，可以说给乙组的两名学生听，要求乙组的两名同学将对话翻译成汉语，并用英语重复对话内容。这一过程结束后，再由乙组同学进行英语对话。通过类似的互动练习，学生的听力和口语表达水平均会得到不同程度的提高。

初中英语教材中每课均有英语对话。教师可以让同桌之间进行英语对话，既可以是书上的内容，也可以是学生自行编写的。教师还可让学生将对话录在录音设备上，待课余自己听自己的录音，这样既能练习听力，也能提高单词熟练程度。在日常生活中，同桌之间、同学之间、师生之间还可以经常用英语进行对话，以此提高英语运用水平。

英语语法是英语教学内容的重要组成部分。如果语法学不好，就很难用英语进行正确的表达，即使勉强表达出来，也很可能贻笑大方。为了巩固英语语法知识，学生在编写对话的过程中，可以将新学的语法知识融入对话中，通过对话训练提高运用新学语法知识的熟练程度。比如，学生在学过not...at all这一句式的用法后，就可以在编写对话时加入这一句式，然后通过对话巩固这一知识点。

2.小组进行合作表演

初中学生思想活跃，精力旺盛，表现欲强。为了提高学生的学习体验，活跃英语课堂氛围，教师可以根据英语教学内容，在班上定期组织表演活动，让学生通过表演加深对英语知识的掌握程度。教师可以指定一个表演题目，也可以让学生自主选题，然后要求学生按照相关要求自行编写剧本。不可避免地，学生会遇到不知道该如何表达的语句，教师此时要提供及时的帮助。教师在设计剧情和安排角色的过程中，要考虑班上学生的总数。比如，班上有28名学生，教师在设计剧情时最好设计4个或7个人物，如此一来，全班学生就可分为7人小组或4人小组进行合作表演。不同的小组演出同样的英文剧本，考验的是每个小组的综合实力（英语语言能力、表演能力、策划能力等）。教师可以让小组选出导演，指导组内同学的表演。学生在排演过程中，可以对原有劇本进行适度的修改和优化。这样，在最终表演的时候，各组的剧本就不是完全相同的。表演过后，教师可以评出“最佳剧本改编奖”“最佳男/女主角奖”“最佳策划奖”“最佳导演奖”等奖项。如有学生提出对评选结果不认同，教师可以让其修改剧本，重新进行表演。通过反复练习，学生的口语表达能力和英语写作能力均会得到不同程度的提高。

英语教师应该发掘学生的想象才能。在学习冀教版七年级上册“Lets go to the museum！”一课时，教师可以让学生分别扮演博物馆中的文物，让不同年代的文物展开饶有兴趣的对话。学生可以脑洞大开，充分发挥自己的想象力。当然，学生会遇到许多不会说的英语单词，还有许多句子不知应该如何组织，教师可以及时给予指导。在合作过程中，师生关系会变得更加亲密。学生在排练时，可以反复打磨对话内容，这无疑会提高学生的听说能力。表演会提高学生学习英语的热情，也会让学生的英语口语表达更富情调，这会为学生带来全新的学习体验。表演过后，教师可以鼓励学生总结成功的经验和一些不足之处，并为优化下一次表演做好准备。教师还可建议学生到互联网上找一些难度适宜的英语视频资料，边看字幕边听英语，促进英语水平的持续提高。

五、结语

综上所述，小组合作学习在初中英语学习之中具有一定的推动作用。在英语课程教学之中，小组合作学习模式能够培养学生的英语表达能力，通过合作学习提高学生学习英语的效率。教师在进行小组合作学习模式应用时，应该重视课堂内容与学生生活、年龄特点的融合，这样才能激发学生对英语知识的学习热情。

参考文献：

[1]于文文.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（24）：81.

[2]杨录军.合作共赢，谁与争锋：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].女人坊，2021（14）：121.

作者简介：苗娟（1978—），女，汉族，大学本科，单位：甘肃省白银市第十一中学。