基于文体特点的古诗词教学

杨修宝

古诗词是中华优秀传统文化中的文学瑰宝、文化精髓。统编版小学语文教科书秉承弘扬优秀传统文化，传承中华经典的编写理念，大幅度增加了古诗词编选的数量，系统性主题式的整合编排卓有特色，教学时要紧紧把握古诗词的文体特点和编排特色，精细化研读、创新性教学，激发学生学习古诗词的浓厚兴趣，实现语文核心素养的培育与提升。

一、古诗词文体特征

音韵——和谐的音律。古诗词有明确的声调和韵律要求，因此其最突出的特征就是音韵和谐。正如《尚书·舜典》所言，“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。小学阶段的古诗词大都是格律诗，这方面的特点更为突出，合辙押韵、平仄相宜、音步错落、节奏分明。读来朗朗上口，音韵和谐，听来婉转悦耳，抑扬错落，形成了格律诗的音韵之美。

言简——凝练的语言。古诗词有严格的字数限制，因此古诗词言简义丰、凝练含蓄、意境优美，用最精练的语言，表现最丰富的内容，表达最真挚的情感，表明最深沉的思想。语言凝神精练，言尽而意无穷是古诗词的另一个突出的特征。那些古代诗人“炼字”的趣闻佳话，表明古代诗人创作诗词时，遣词炼句匠心独运、别致新奇、精准传神，打破常规，运用新奇特殊的词法、句法表意抒情。

形美——对仗的形式。古诗词中的绝句和律诗，大多是字句整齐均衡，诗句长短整齐的。统编版教科书编选的古诗词，多为绝句或律诗，尤以五言或七言的绝句为主。这些名家绝句或律诗的明显特征之一便是“对仗”，诗句字数相等，词类对应相当，语法结构相应，格律节奏相同，声调平仄相谐，字词意义相关，形成了格律诗的形式之美。

意丰——鲜明的意象。古诗词中，诗人所写之景、所咏之物，即为客观之“象”;借景所抒之情，咏物所言之志，即为主观之“意”;主观之“意”与客观之“象”的完美结合，便是古诗词的“意象”。小学古诗词中描述性意象最为多见，通过对“明月”“流水”“草木”“杨柳”等常见意象的描绘与象喻，表达了情与景、心与物的统一，这是诗人的情思、愁绪，是生命之叹，是永恒之美，更是古诗词的意象之美。

情浓——强烈的情感。“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”（《诗经毛传大序》）古诗词的本质是抒发情感、表达志向，因此抒情言志是古诗词的又一鲜明特征。人类的情感都可以从古诗词中找寻到，壮志情怀、思乡怀亲、闲情逸致、孤独无奈等等。寄托情感、抒怀言志是古诗词传承千年的重要因素。

二、古诗词编排特点

统编版小学语文教科书6个年级12册书中，编选了经典古诗词116首，其中精读课中62 首，“日积月累”中40首，课后习题或资料链接中还有14首。平均每个年级20篇左右，占所有选篇的30%，相较于人教版教材，增幅达50%左右。纵观教材中的古诗词，题材广泛，体裁多样，均为经典永流传典范之作。

教材中选编的古诗词单元人文主题相一致，与单元语文要素相呼应。在编排上注重循序渐进，数量和篇幅随年段递增，体裁由单一到多元，逐级提升难度。一年级多为五言绝句，简单易记;第二学段以七言绝句为主，出现了宋词;第三学段编选了篇幅较长的七言律诗、乐府诗、宋词等。

古诗词的助读系统由课后习题、背景插图、文本注释组成。其中古诗词课后习题最为重要，从“诵读积累”“想象理解”“体会情感”三个维度进行设置。古诗词的助学系统，着重引导学生积累语言文字，品读语言特色，感受诗画意境，体会情感表达，习得学习方法，培养诗词语感。

三、古诗词的研学策略

古诗词教学，一直是小学语文教学研究的主要内容之一，常用的教学策略有：古诗教学三步法，即解题、明意、品味;古诗教学三策略，即举象、造境、悟情;古诗教学五步法，即解诗题、晓诗人、释词语、理句意、悟情境;古诗教学六模块，即造境、通言、想象、悟情、品语、记诵;古诗学法七字诀，即扩、留、补、换、调、嚼、連等，笔者亦梳理总结了“十读”古诗的研读路径与教学策略，以期提高小学语文古诗词教学的实效。

读题目。研读学习古诗词，要从题目开始。古诗词的题目常常提示一些关键信息，如暗示诗词体裁，送别诗、田园诗、边塞诗等，有的提示诗词内容，如人物、景物、事件等。引导学生读懂题目可以抓住“五何”提取关键信息，即何时、何地、何人、何事、何景。抓住题目开宗明义，也就抓住了这首诗词的源头与主旨。

读作者。读一诗，近一人，古诗词学习要学会“知人论世”。诗词的内容大都是诗人的所见所闻、所思所想、所感所悟，诗人的审美情趣、人格理想、时代影响等等都体现在其创作的诗歌之中。了解诗人便可了解其作品的主要风格意趣、思想主张、观点看法等。教学时要引导学生在学习古诗词之前有意识地了解诗人的生平经历、个性气质、思想渊源、时代背景等，有助于学生理解体悟蕴含于诗词之中的旨趣与情志，这是理解诗词内容，体会诗词情感的准备与基础。

读背景。传承千百年的古诗词，所表达的情思与诗人的人生阅历及所处的时代背景密切相关。诗人的诗词创作，都有其特定的时代境况。彼时的社会制度、人情风俗、生活方式、语言风格等，与小学生的实际生活相距甚远，迥然不同。要准确理解古诗词内容，把握诗词情感主旨，仅仅品读诗词本身是不够的。教学时要引导学生适时适度拓展延伸，阅读了解该诗词的相关背景资料，才能更好地理解、体会、感悟诗词内容与情感。但需要注意的是，引导学生了解背景资料时，要有明确的目的，与诗词紧密相关，不能贪多求全，要取舍有度，简洁适用。

读体裁。统编版小学语文教科书中的诗词，按照表现内容，有山水诗、田园诗、送别诗、边塞诗、寓理诗、托物言志诗、借景抒情诗、思亲思乡诗等。引导学生读懂诗词的体裁，能够更好地把握诗词内容主旨及诗人的思想情感。如歌咏闲适、恬淡的田园诗，主要描写美好的田园风光和悠闲的村庄生活，寄寓着诗人的情思，有的颂赞农村生活的恬静，有的表达不满现实的情绪，有的流露隐逸避世的思想。

读内容。对于小学生来说，学习古诗词有一定難度。语句精练，意思难懂，次序倒置等这些古诗词的特点，都是小学生学习诗词的障碍。因此，小学生学习古诗词的首要任务就是读懂诗句的内容。教学时要引导学生学会借助注释，运用分词连序的方法理解句意，即逐字逐词地理解字面意思，再按照现代汉语规范与习惯，梳理次序，连词成句，译成白话。需要注意的是，引导学生理解诗句的意思，不要拔高要求言辞精准、词句优美，不要死记硬背现成的翻译，学生能够用自己的话说出基本意思即可。在读懂内容的基础之上，还要引导学生读好古诗词的内容。不读何以理词通句，不读何以体验感悟，不读何以实现积淀？轻声读为吟，放声读为诵，指导学生有滋有味、有声有色地诵读古诗词，是学习古诗词的最佳策略。教学古诗词要引导学生读准字音，读得顺畅;教给方法，读出节奏;创设情境，读出味道;把握语调，读出情感。

读语言。古诗词是语言的艺术。诗词的语言特色反映的是诗人的创作风格。统编教课书中的古诗词，语言精妙，意境优美，或简练生动，或清新自然，或明白晓畅，或笔调婉约，或委婉含蓄，或雄浑豪放……教学时要引导学生，抓住关键词句，理解体会诗人遣词造句的技巧特色，进而初步理解诗人的语言风格，如李白的清新飘逸，杜甫的凝练沉郁、白居易的通俗晓畅等。

读手法。小学高年级的古诗词学习，可以根据学生的学习兴趣和学习能力，适当引导学生初步体会诗人的表现手法。统编教科书中的古诗词中，就抒情方式而言，借景抒情的有之，借物喻理的有之，托物言志的有之;就修辞手法而言，有比喻、夸张、对比、象征、互文、双关、反问、借代等，这些表达手法是诗人用以抒发感情的方法手段，在学生理解诗意、体会诗情的基础上可以适度学习体会。

读意境。诗词意象的总和构成了诗的意境，意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。古诗词的意境，包括景、境、情三个方面，教学时要通过朗诵、想象、体验、品味、涵泳、感悟等方式引领学生移情入境，入境悟情。体会古诗词的意境，可以抓住“诗眼”，即诗词中的关键字、核心词，展开想象，引发联想。联系诗人的时代情境、彼时心境，结合现实生活，调动自己的生活经验，展开丰富的想象，聚焦于像，结象成画，由画入境，引领学生移情入境，入境悟情。

读情感。“诗词茫茫，情感戚戚”，每一首经典的古诗词，都饱含着诗人丰富而浓郁的情感。 “山水田园诗”，或表达对大自然的喜爱之情，或表达对闲适恬淡的田园生活的喜爱向往之情;“赠友送别诗”，或表达朋友间依依惜别之情，或表达对友人的勉励、劝慰、称颂之情;“怀乡思亲诗”，或表达对家乡与亲人的思念之情，或表达游子漂泊、孤寂之情;“边塞征战诗”，或表达热爱赞美祖国壮丽河山之情，或表达保家卫国、不惜为国捐躯的豪情……这些诗词中蕴含的情感，切忌直白灌输给学生，要引导学生通过层次分明、形式多样的诵读活动，以读悟情，以声传情。

读主题。统编教科书的古词诗紧扣单元主题，如三年级上册第二单元的《古诗三首》围绕“秋天”的主题，四年级上册第三单元的《古诗三首》呈现“观察”的主题，五年级上册第四单元的《古诗三首》突出“爱国”的主题，六年级上册第一单元的《古诗词三首》表现“自然”的主题等。教学时可以围绕主题，运用统整策略，通过求同、比异、归类、迁移等方法深入学习古诗词;还可以根据学生的学习情况适度拓展，或以内容为主题、或以诗人为主题、或以时代为主题、或以情感为主题等，引领学生在主题聚焦中深度学习古诗词，提升学生读诗品诗、悟诗赏诗的能力，实现传承文化经典、丰厚文化底蕴、培育文化自信的诗教目的。

编辑/赵卓然