用案例教学法打造土木水利专业实践教学“第二课堂”

王英杰 赵毅 杨磊

摘 要：专业实践是工科类专业学位研究生的必修实践环节，疫情防控常态化下，地方高校专业学位研究生实践活动或校外实习等实践教学环节的课时、形式和质量等均受到较大影响。为切实提高土木水利专业研究生理论联系实际的能力，本研究在教学中引入案例教学法，让理论知识体系在课堂中落地、在课程中实践，同步提高学生对知识体系的掌握及解决实际工程问题的能力，为“新工科”建设理念下课程教学改革提供思考和借鉴。

关键词：案例教学;实践教学;土木水利;“第二课堂”;专业学位

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道，我国专业学位研究生培养规模逐渐扩大。国务院学位委员会、教育部印发的《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》指出，到2025年，将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右。因此，进一步创新专业学位研究生培养模式，加强理论教学与实践教学的协同融合，构建理论与实践并重的教育体系，是现阶段高校必须进行的重要探索。

课题组对现阶段地方高校在实践教学过程中存在的典型问题进行了深入总结，以中原工学院为例，结合专业核心课程改革措施，进行了用案例教学法打造土木水利专业实践教学“第二课堂”的探索与实践应用。

一、现阶段地方高校实践教学存在的问题

（一）重理论轻实践，实践教学设计不成体系

在我国工程教育专业的教学体系中，仍存在重知识学习、轻能力培养的现象，侧重学科基础知识的传授，缺乏工程实践训练。实践教学的目标仍然以验证理论知识和掌握实验实训技能为主，而在理论与实践的联系、课堂与工程的结合等方面缺乏有针对性的设计。

目前，部分地方高校按照“大土木”的原则制定培养方案，开设的课程多，涉及范围比较宽泛，教学目标与教学目的不能达到完全一致。

在课程教学过程中，理论教学大多按教学周进行，而与之对应的课程设计、课程实践等却安排在学期末集中进行，这就造成实践教学与理论教学脱节。同时，课程实践形式单一、缺乏创新性，课程知识点覆盖率较低，实践内容不成体系，管理与评价流于形式，部分课程的理论与实践教学由不同的教师指导，造成理论与实践教学的严重分离，大大降低了实践教学的效率和作用。

（二）疫情之下，实践教学的质量下降

近年，新冠肺炎疫情严重影响了正常的教学秩序，各高校结合线上教学平台和自身实际，整合资源，以各种形式进行线上线下教学，基本保障了教学活动如期进行。

但是，实践教学环节的时间安排、组织形式以及实践效果等仍然受到较大影响。学生实践环节的整体时间缩短，部分实践环节由校外转到校内进行，“参与式”实践改为“参观式”实践。尤其是工程类研究生，受新冠肺炎疫情防控政策影响，学生进驻研究生合作培养基地的人数、时间等均受到较大限制，审批流程复杂，给教学计划的正常安排增加了难度。新冠肺炎疫情发生以来，针对学生实践教学环节的时间、经费投入明显多于正常教学时期，但实践教学环节的成效却明显偏低。

（三）学生参与实践教学积极性不高，收获小

学生对实践教学活动的积极性和参与度普遍不高。一方面，实践教学内容缺乏创新，每学年的重复实验、实践操作过程和实验结果都可预知，无法对学生形成足够的吸引力;另一方面，课程实践环节大多安排在学期初或学期末，学生按照教学计划被动地参加教学实践，缺乏理论联系实践的主动性，不能充分激发学生的学习兴趣，达不到实践教学的目的。

因此，课题组聚焦目前实践教学环节中的难点问题，构建疫情常态化下专业基础课程的新型实践教学模式，引入并改进案例教学法，对课程各知识点进行案例化处理，课程教学过程中以系统、详细的案例教学作为支撑，打造高校实践教学的“第二课堂”，架起理论知识与实际问题的桥梁。硕士研究生针对案例的内容进行思考、分析、讨论和交流并举一反三，在各类工程设计和施工方面的分析问题能力、解决问题能力、创新能力和设计能力得到有效提升。同時，建立课程监督评价机制，及时在教学过程中更新、完善教学方法和教学内容，促进师生的共同提升。

二、探索高校实践教学的“第二课堂”

（一）深化校企合作，建立项目式案例教学资源

深入企业进行调研，充分了解企业生产实际和具体需求，把企业具有代表性的生产建设工程项目加入案例库中，对课程教学进行优化、改革，形成具有典型性、先进性和针对性的课程教学案例，使学生接触到企业实际生产项目，促进产教融合。案例库建设更加贴近工程实践，符合行业发展情况对专业硕士研究生培养目标的要求。企业实际生产建设工程案例的引入搭建了学校人才培养与企业需求之间的桥梁，为新工科专业硕士研究生人才培养提供支撑，同时深化校企融合进行教育研究与教学改革，提升专业人才培养质量。

（二）虚实结合，设置三个层次案例教学体系

案例库建设以混凝土结构、钢—混凝土组合结构典型案例课程为主线，综合了高性能混凝土结构、新型组合结构的分析原理、计算模型和设计方法。案例库内容设置为“专业能力引导案例”“专业综合设计案例”“专业研究案例”三个层次。其中，“专业能力引导案例”利用教材内容，引入虚拟仿真平台项目对学生实施体验式教学，激发学生学习兴趣，让学生在解决实际问题上建立专业认知;“专业综合设计案例”与行业需求及应用相结合，以引入实际工程案例为主，在提升学生理论知识和技能综合应用能力的同时，开拓学生的视野，促使其掌握最新技术，了解行业发展趋势;“专业研究案例”引入学科前沿的新技术、新成果，让学生在教学团队的指导下以自主探究为主，完成具有复杂工程应用背景的工程技术研究项目，重在激发学生的创新能力。

（三）以目标为导向，构建“知识理论—实践案例”一体化教学体系

以培养学生的创新精神和实践能力为导向，从教学内容及时间安排两个维度设计了与理论课程体系高度匹配的“知识理论—实践案例”一体化教学体系，帮助学生确定学习目标，深化对混凝土结构理论知识的认识。课堂围绕案例问题进行分析，提出案例问题的解决办法，强化课程知识点的理论意义，从而调动学生学习的积极性，促使学生掌握混凝土结构的基本概念和方法，为开展工程实际和课题研究提供理论分析基础。这一教学体系着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，强化学生科研能力和实践能力，提升学生的综合素养。

（四）建立监督评价机制，实现师生共同提升

目前，中原工学院为提高教师教学技能，设立校、院、专业督导专家组，建立了“校级—院级—系级”三重考核评价机制，从源头保障每位教师教学技能过关。在此基础上，课程教学团队在班级设立学生信息员，负责搜集和反馈案例教学过程中的不足，建立“校—院—专业—班级”四级联动机制，全过程监控评价机制，充分保障课程理论与实践教学的融合，促进课程教学质量明显提升。

参考文献：

[1]马永红，刘润泽，于苗苗.专业学位研究生教育质量指数研究[J].研究生教育研究，2019（5）.

[2]魏峻，姬红兵，高晓莉.关于工程类硕士专业学位研究生培养方案改革的思考和建议[J].研究生教育研究，2018（3）.

[3]章瑞智.地方高校实践教学改革探究[J].教育理论与实践，2016（33）.

[4]凌日平，安祥生.地方本科院校实践教学发展的困境与推进模式[J].教育理论与实践，2021（9）.

[5]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）.

[6]李童，杨楠.新工科背景下学生友好型案例教学的理念、构建与实践[J].高等工程教育研究，2022（1）.

[7]孙建渊，涂坤凯.专业学位研究生案例库全过程建设研究[J].教育探索，2016（12）.

[8]赵康，杨媛，李峰，等.基于产学研联合培养体系的专业学位研究生培养模式探索[J].学位与研究生教育，2017（3）.

[9]边亚东，郝育喜，纠永志，等.土木水利专业学位硕士生“三位一体”实践教学模式探索[J].实验技术与管理，2019（12）.

责编：应 图