《神笔马良》推进课教学设计

曲圣

教学目标：

1.梳理自主阅读成果，合作探究“导读课”后的阅读收获。

2.运用多视角解读的方法，提升阅读思维与能力。

3.依據句式概括阅读内容，开展创意写话，培养学生语言表达与运用能力。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、梳理成果，个性解读

1.穿越时空，聊聊“不同”

（1）在导读课后，同学们运用了课上学到的阅读策略，饶有兴趣地阅读《神笔马良》这本书。那么读过后，马良给你留下了怎样的印象呢？

（2）同学们都很喜爱马良身上宽容、善良、正义、勇敢的美好品质。可是，你再读一读故事中的人物称呼、生活环境、生活方式等，比较一下，和我们现在的生活一样吗？

（3）《神笔马良》是中国著名童话作家洪汛涛于1954年创作的童话作品，流传至今已经68年了。一本书，穿越时空，流传至今，到底有怎样的魅力呢？这节课，让我们结合生活经历和自己的思考，再次品读故事《神笔马良》。

2.合作探究，说说发现

在信息时代，人们渴望在最短的时间内了解到海量的信息。如果请你把主人公马良及反派人物恶财主，用简洁、有趣的方式，介绍给微信朋友圈里的朋友们，你想怎样介绍他们呢？

这里老师给他们分别设计了名片，（出示马良和反派人物恶财主的名片，项目包括“中文名”“国籍”“职业”“爱好”“优缺点”等。）请你认真阅读名片上需要填写的项目，尝试着在小组内合作完成。

（1）细读故事，明确要求。

（2）小组探究，梳理成果。

（3）个性解读，填写名片。

二、多元解读，自主表达

1.搜集信息，解读人物

马良从小家境贫寒，没有笔，还遭到画师的嘲笑，但他依然渴望画画。当他在梦中得到一支神笔后，他是怎样做的？

（指导学生从长文中快速找出相关片段，仔细阅读，深入思考。）

2.学以致用，概括表达

（1）联系二年级下册第四单元“语文园地”中字词句运用的训练内容，运用“没有……就……”的关联词，说说马良是怎样做的。（出示）

马良有了这支神笔，天天替村里穷苦人画画。谁家没有（），他就（）;谁家没有（），他就（）。马良有了这支神笔，却坚决不给坏人画画。财主家没有（），他就（）;皇帝没有（），他就（）。

（2）阅读填写内容，通过对比，你有哪些发现？

（教师指导学生运用对比阅读的方法，找出马良对待“穷苦人”和“贪婪的人”态度截然不同，从而总结出马良不仅具有乐于帮助穷苦人的美好品质，而且他善恶分明，充满正义感。）

三、巧用策略，创意写话

1.提炼要素，启发想象

（1）回顾本单元课文中我们学到了哪些想象的方法？

（2）赏析《沙滩上的童话》片段。

片段一：

在沙滩上，我们垒起城堡，城堡

周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

片段二：

不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”就这样，我们编织着童话。

片段三：

我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙堆上，从四面八方挖着地道。挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。

2.概括方法，引导写话

（1）运用动作描写，丰富想象细节。

（2）描写人物对话，还原故事情景。

（3）巧用修辞方法，表现童真童趣。

3.提供支架，创意写话

（1）借助前面两个板块的学习，我们对书中人物品质都有了自己独特的理解。下面，我们一边回读原文中精彩的片段，一边聊聊“我的马良故事”。

（2）出示作前问题提示：

如果贪心的恶财主要求马良画大元宝，他仍然不肯答应，还能再次脱离危险吗？如果马良开始他的新生活，他最想做的是什么呢？

（3）结合想象内容，巧妙设计题目。

4.“创”中依本，生动写话

（1）续写不是创作，续写故事不是天马行空地随意写，想写什么要依据故事原文内容，结合同学们自己阅读故事时的想象和理解，推想故事接下来可能出现的人物、环境、情节等内容。

（2）我们可以借助前两个板块的学习，围绕主要人物展开故事内容，与原文浑然一体。最好让读者读后感到这是一篇既有新意，又没有割裂感的一个完整的故事。

学生续写故事。

（作者单位：辽宁省实验学校）

责任编辑张茹