《神笔马良》导读课教学设计

曲圣

教学目标：

1.引导低年级学生阅读“儿童故事”，初步学会看目录，并从目录中了解主要写什么，要读的内容从哪一页开始阅读。

2.能自主閱读喜欢的故事，了解故事主要内容，感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享阅读成果。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、交流阅读感受，读中有益

1.聊聊“读书吧”，追忆读书历程。

从一年级开始，同学们就开始接触一位新朋友，它的名字叫“快乐读书吧”。在这里，我们读过“童谣和儿歌”，也读过《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》等“童话故事”。

在读过的这些作品中，你印象最深的是哪个故事呢？和同伴分享一下。

2交流阅读感受，探寻阅读益处。

（1）回顾二年级上册学到的阅读方法—“我会读封面和封底”。

（2）出示二年级下册“读读儿童故事”的要求——“我会读目录”。

（3）师生交流为什么要读“儿童故事”。读书前思考，一本好书带给读者的不仅是有趣的故事，还能培育儿童健全的人格，陪伴儿童心灵的成长。

二、搭建阅读支架，读中得法

1.从封面开始，引导学生获得有效信息。

出示“马良说方法1”——阅读封面和封底。引导学生在复习与巩固中，继续运用二年级上册“快乐读书吧”里的学习方法开启新书的阅读。

2.以读者视角，激发学生阅读兴趣。

《神笔马良》这本书，你的爸爸妈妈小时候读过，也许你的爷爷奶奶小时候也读过。马良，这个故事中走出来的人物，中国人熟悉他，外国人也认识他。你可能会好奇，一本书为什么有这么大的魅力呢？

出示作者及作品介绍：《神笔马良》是中国著名童话作家洪汛涛于1954年创作的童话，是中国当代儿童文学影响最大的作品之一，流传至今近70年，被翻译成各种语言并改编成影视作品，享誉全世界，也自然让书中主人公“马良”的形象深入人心，是一本影响了几代人的儿童故事书。

3.从读《神笔马良》开始，走进儿童故事书。

4.阅读一本书，先要制订自主阅读计划。（出示）

5.给目录找朋友，了解目录与内容的关系。

考考你：如果小松鼠想读《牧童三娃》这个故事，你能告诉它，在《神笔马良》这本书的哪一页才能快速找到它要读的内容呢？

6.品读人物特点，给人物画像。

故事里的人物，或顽皮可爱，或聪明善良，或机智勇敢……在《神笔马良》这个故事中，主人公是谁？他的生活是怎样的？如果让你给马良画像，你会怎样表现他呢？

7.借助插图，读懂故事。

（1）图文对照，批注你感兴趣的句子。

（2）边读边批注词语，也可适当批注阅读感受。

（3）借助插图，串联故事情节，概括主要内容。

三、营造共享空间，读得有效

1.梳理阅读密码，为自主阅读打基础。

（1）师生交流“给目录找朋友”的方法。如：目录与书名、目录与内容、目录与作者都有密切联系。

（2）聊一聊课后阅读中，自己可能会遇到哪些困难？如：在书店选书时，遇到相同书名、不同目录的书籍，怎样选择等。

（3）聪明的你有哪些锦囊妙计解决这些可能出现的困难呢？如：看目录选择想要阅读的内容。

2.分享阅读收获，做一名有魅力的“乐读者”。

在课下自主阅读后，教师引导学生开展一系列阅读活动。如以“朗读者”身份，讲述马良的故事。以“鉴赏者”身份，评价马良的人物形象。与书交友，成为有魅力的读者。

（1）插图排序，讲述马良的故事。

（2）在读书笔记中，记录并共享交流，评价人物形象。

（3）借助老师提供的交流平台——“课前三分钟”读书汇报，以书会友，交流阅读收获。

3.量身定制“个性书架”，鼓励学生及时在书架上填写自己阅读的书目名称，促进“沉浸式”阅读活动的推进。

《神笔马良》一书作为“快乐读书吧”中推荐的书目，开启了学生对“儿童故事”的阅读。教师继续引导学生“沉浸式”地阅读“快乐读书吧”中推荐的其他书目。师生在“阅读笔记”“个性书架”“阅读银行”等阅读教学过程的交流中，评价学生的阅读兴趣与态度，促进学生阅读习惯的养成。使学生逐渐成为一名爱书、懂书、会读书的“乐读者”。

（作者单位：辽宁省实验学校）

责任编辑张茹