巧设支架，多元激趣

晋彪

在教材“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系中，“快乐读书吧”的栏目设置可以说是课外阅读的落脚点，从阅读课程化的角度循序渐进地达成“多读书，读好书，好读书，读整本书”的课程目标，从而提升学生的语文核心素养。在教学中，我们要进行有创意的教学设计，从整体上规划整本书的阅读活动，落实教材的编写思想。

在低年级“快乐读书吧”的教学中，我们把目标定位为，选择童谣儿歌、童话故事、儿童故事等体裁，在亲子阅读和师生共读中，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的能力与素养。

一、图文并茂的儿童故事：《神笔马良》

《神笔马良》是二年级下册“快乐读书吧”的推荐书目，包括洪汛涛所作的《神笔马良》《牧童三娃》和《大奖章》三个故事。《神笔马良》是中国儿童文学的杰出作品，是有着重要影响力的儿童故事书。故事围绕“得到神笔一保护神笔一失去神笔一寻找神笔”的线索展开，在历险式的叙事中，塑造了马良善良正义、惩恶扬善的少年英雄形象。内容贴近生活，生动有趣，二年级的学生容易产生共鸣。该书出版以来，其插图的绘制引人注目。作为中国插图界的重要人物，张光宇在1955年为《神笔马良》绘制了12幅精美插图。阅读《神笔马良》可以开启学生阅读儿童故事书的趣味历程。

二、聚焦课程目标，渗透阅读方法

“快乐读书吧”中的阅读方法是有章可循、层级上升的，学生在二年级上册已经学习了通过認识封面，了解书名、作者和出版社等方法，掌握书籍的基本信息。在此基础上，二年级下册“快乐读书吧”的教学要点是学会看目录，了解目录的用处。在教学中，还可以根据整本书的具体特点，渗透多样的阅读方法。

1.认识基本信息：读封面

封面是阅读整本书的起始阶段，低年级学生阅读的图书，其封面往往生动有趣、色彩丰富。通过阅读封面，可以认识整本书的基本信息，引起悬念，激发学生自主阅读的兴趣。通过回顾二年级上册学到的阅读方法—“我会读封面和封底”，出示“马良说方法”——阅读封面和封底，学生对《神笔马良》这本书形成的整体印象，使知识得以有效的联结与巩固，为接下来的阅读奠定良好的基础。

2.了解主要内容：读目录

（1）信息索引。

目录具有索引信息的功能，告诉我们这本书要读的内容从哪一页开始，到哪里结束。在教学中，通过“我给‘目录找朋友”，学生明白目录一般在书的最前面，由篇章的标题和篇目对应的页码左右两列构成，可以帮助读者找到想要阅读内容的具体位置。接着通过“小松鼠想读《牧童三娃》，到书中哪一页才能找到”的问题设置，引导学生进行方法的迁移和运用。在阅读中，除了按照目录的顺序阅读之外，还可以引导学生尝试不同的阅读方式，比如先选择自己最感兴趣的章节跳读，在读完整本书之后进行段落的重读。

（2）预测激趣。

预测是在阅读的过程中根据题目、插图、内容线索等文本信息，结合自己已有的生活经验和知识对文本进行猜测，这种充满游戏性、趣味性的阅读策略深受学生的喜爱，教材在三年级上册就设置了预测的阅读策略单元。从目录中，学生不仅可以了解故事主要写什么，而且还能预测故事的情节发展。通过《神笔马良》目录信息的提取，学生可以猜想故事的主人公，提出“马良是谁？”“他的神笔是怎么来的？”“马良和他的神笔又发生了哪些有趣的事情呢？”等问题，从而产生浓厚的阅读兴趣。

3.串联故事情节：读插图

低年段学生的阅读方式正从绘本阅读过渡到文字阅读，这一阶段的阅读需要支架和桥梁进行辅助。《神笔马良》的插图为篇幅较长的故事提供了情节发展的线索。在阅读过程中，学生一边读一边看插图，抓住图画中的人物、场景等信息，思考每幅图对应的具体段落和内容。再按照先后顺序把插图连起来，用自己的话讲一讲这个故事。借助插图，学生进入阅读情境，唤醒阅读体验，梳理故事情节，有效提高了概括内容与复述故事的能力。

4.记录阅读感受：作批注

批注让思维留痕，在阅读的过程中，要引导学生圈画关键词，记录体会和感受。二年级的学生可以注重词语的批注，也可适当批注阅读感受。如在教学中，引导学生边读边想象画面，勾画出人物描写的语句，批注感受。读到“马良是个很有志气的孩子，他想：“为什么穷孩子不能拿笔，连画画也不能学呢？我就是要学画画！”这段情节时，学生可以批注“马良从小生活穷苦，但是很有志气，想尽办法画画，是一个勤学苦练、坚持不懈的孩子”。这样，学生渐渐养成批注的习惯，思考过程得以清晰化。

三、借助任务驱动，创设阅读活动

在阅读过程中，学生形成了自己的见解和感悟，心中期待着分享和交流。学生在阅读分享时，体验阅读的乐趣，有利于阅读成果的巩固。因此，在研读整本书后，教师可用任务驱动的形式，借助多种学习工具，创设丰富多彩的阅读活动，学生在完成任务的过程中，表达对文本的理解，提升阅读的兴趣和能力。

1.绘制阅读卡，分享阅读收获

在阅读分享中，绘制阅读卡是有趣而高效的一种形式。在阅读卡的设计上，可以聚焦故事情节、人物形象、精彩片段、阅读感受等方面，学生进行图文并茂的创作，并在阅读卡交流会上分享交流。《神笔马良》的阅读卡，可以突出主人公马良的人物形象，让学生根据内容，给马良画像，并标注特点。学生根据自己对人物的理解，绘制形式多样的人物画像，批注感受，学生成为了阅读的“鉴赏者”与“创作者”。这样阅读、文字、绘画相结合的多元形式，提高了学生的跨学科综合能力，在激发学生阅读兴趣的同时，学生也充分表达了对整本书个性化的阅读理解。

2.举办朗读会，表达阅读乐趣

朗读，是把有形文字转化为有声语言的创造性活动。朗读是理解文章的重要途径，在小学阶段养成良好的阅读习惯有利于学生情感的传递、智力的发展和思想的启迪。作为经典的儿童故事，《神笔马良》情节生动，语言形象，因此班级可以举办作品朗读会，让学生以“朗读者”的身份，借助插图，利用音频、视频等多媒体形式，绘声绘色地讲一讲马良的故事，在趣味盎然的朗读活动中，提高学生的口语表达能力。

3.定制个性书架，展示阅读成果

整本书阅读是一种“沉浸式”阅读，需要学生在日积月累的阅读体验中不断丰富阅读感悟，在大量的阅读实践中让理解逐渐深化。有效的评价和激励方式，能够引导学生从一本书的单本阅读走向一类书的群书阅读。在《神笔马良》阅读之后，学生继续阅读更多的儿童故事，教师可以引导学生自主制订阅读计划，绘制自己的“个性书架”，填写“阅读银行卡”，记录阅读的书籍名称、书籍数量和阅读感受，呈现阅读进度，定期开展展示会和评比赛，持续推进整本书的阅读，让学生的阅读之旅像呼吸一样自然。

整本书阅读在学生读书习惯的养成、情感体验的延伸、思维能力的发展等方面都具有重要的意义。整本书阅读的课堂是充满乐趣与智趣的，学生在阅读文本的过程中，个性化的理解得以敞开。在教学中，让学生学会阅读方法和策略，进而产生浓厚的阅读兴趣，在阅读力结构化与系统化的进阶中，最终成为具有高阶思维能力的阅读者。

（作者单位：辽宁省实验学校）

责任编辑张茹