“红色印记——学刻闲章”单元教学设计

肖智

一、背景分析

本单元的教学设计遵循 “传承中华优秀传统艺术”“文化立校，和谐发展”的育人理念，在美术教学实践中深入研究篆刻艺术的学习方法，因此，基于人美版普通高中美术教材《中国书画》第二单元“方寸之间——篆刻闲章与姓名印”内容的基础上，创建“红色印记”“钤印青春”“我爱书本”等七个主题融合型的系列课程，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育融入课程，以美育人，以美润心，探索篆刻特色教学的新路径。

二、课时安排

本单元从社会生活中提取主题并统领单元教学，分为3课时。第一课“追远厚得——闲章印文设计”通过5个环节的学习，完成印稿设计。第二课“恒持深刻——闲章的篆刻”学习篆刻“三步法”，实现自己的创意，完成印章作品。第三课“缘物印心——我的红色印记手札制作”围绕“红色印记”主题，完成手札制作。

三、课程设计：以第一课时“追远厚得——闲章印文设计”为例

1.教学目标

在“红色印记”主题教学中，初步识别闲章的内容、形制与功能，分析、借鉴经典篆刻作品分朱布白和以线造型的艺术语言，让学生深入理解其文化内涵，學会从红色文化和经典辞章的家国情怀的表达中搜集素材、提炼词句，构思印文、设计印稿，分析理解篆刻作品，感受独特的金石气韵，弘扬基于中华优秀传统文化的革命文化。

2.教学重点与难点

教学重点：围绕“红色印记”主题构思印文，设计印稿。

教学难点：感受、理解、认同并表达基于家国情怀的金石气韵。

3.教学准备

多媒体、篆刻工具、学习单。

4.教学过程

（1）阅读分享，激发热情

课上，教师首先带领学生分享阅读学习单的感受，让学生对“红色印记”主题有了初步了解。学生自主完成学习单“闲章概述”，了解闲章知识，欣赏印章作品，阅读材料，记录要点。同学之间交流提炼出的要点，并归纳闲章的印文、功能和形制等特点，对表现 “红色印记”主题的闲章形成基本认知。

教师提问：我们如何以篆刻的形式表达自己的情怀和志向？

【设计意图】学习单帮助学生了解闲章知识，了解红色印记主题，引发学生的情感共鸣。

（2） 欣赏感悟，提炼文字

学生欣赏雕塑《八女投江》和《刘胡兰》，感受《狼牙山五壮士》中战士宁死不屈、英勇就义的豪迈，体会《成本华》中女英雄笑对生死、蔑视敌人的气概，学习《李大钊》中不怕牺牲、从容淡定的姿态，激发对革命精神的崇敬之心。在“接龙式即兴追问互动探究”环节中，教师提问：“当民族大义、国家兴亡与个人生死发生冲突时，历史上的仁人志士是如何选择和表达的？”

教师启发学生列举仁人志士的名言，学生朗诵岳飞、文天祥等名言，深入思考印文内容。

教师小结：无论是保家卫国的革命先烈还是历代仁人志士，他们都秉承着中国人一脉相承的家国情怀，人生经历、社会角色和学养的不同使他们的表达更具多样性。

教师启发学生从仁人志士的身份与词句的角度入手借鉴名词佳句，初步确定印文内容。

教师示范提炼印文的方法。展示李大钊就义前的照片和《烈火中永生》中“眼里充满希望之光”的江姐形象，以“慷慨就义”“从容淡定”“不改初心”概括英雄的坚定信念。借鉴、阅读古诗词“将头临白刃，犹似斩春风”，体会文中蕴含的为理想视死如归的精神境界，从而得到印文“白刃斩春风”。

【设计意图】引导学生将赏析作品、学习英雄的感受凝练成简短的文字，探寻家国情怀背后的文化精神。

（3）“三步”探究，深度学习

①观印文，品气韵

学生辨析、识读范例印章的印文（图1、图2），品味印文中的家国情怀。“为人民”直抒胸臆，质朴中透着热烈和率真。 “一月安东令”通过叙事的方式表达了含蓄而又深沉的文人风骨。学生从这两方印章中选取一方，结合学习单中的图文资料，从同构、张力、相似等方面感受并辨析篆刻的金石气韵。阅读材料并结合教师提示，理解印章“为人民”苍劲险绝、“一月安东令”雄浑稚拙的风格。

②识形态，体语言

学生进一步了解印章的线条特点，感受不同的线条对主题表达所起的作用。教师展示这两方印章与两个人物，由学生将印章与人物对应。学生观察印章的整体气韵与线条特点，分组观察记录线条的形态特点，进一步理解线条的人格化特征。小组推举代表，分析印章线条与人物气质之间的关系。

学生临写小篆，体会篆书的起笔、行笔和收笔。（图3）摹画本组所选印章中的线条，观察线条的细节特征。有余力的学生可以尝试用刻刀表现预设的线条特征。

学生总结：小篆涵盖“起、行、收”运笔步骤，笔法和刀法的变化能产生丰富的视觉样式。

在此基础上，教师继续引导学生比较“为人民”“服务人民”（图4）两方印章，“哪方印章所用的线条更适合表现印文所承载的主题？”学生运用所学说出自己的看法，总结出线条不仅能传达出精气神，形成独特的美感，更重要的是能表达主题，是篆刻重要的形式语言。

③析章法，思追求

学生参考学习单中的图文资料，分析篆刻作品的位置经营特点并做简要记录。教师启发学生进一步探究篆刻的结字和章法布局，如字势、字形、偏旁部首、笔画及相互关系。学生在小组中交流学习的感悟。

教师小结：“留白”贯通于中国书画及中国文化，它不仅是一种艺术手段，更是一种人生境界。

【设计意图】学生借助学习单，通过自主、合作、探究的学习方式，由表及里地认识篆刻的内容与内涵、篆刻的风格与形式，学习用篆刻表现红色印记主题的基本方法，增强文化自信。

（4）印稿创意，表达心声

教师布置学习任务：完成“红色印记”闲章印稿大貌，勾画2至3种设计草图，填写方案。

实践之前，教师演示“白刃斩春风”的线条。学生了解线条的起笔、行笔、收笔、转折、肌理、粗细及虚实变化，了解如何于细微处体现情感的细腻表达。在教师的启发下，学生用不同的线条勾画自己的印文内容，边实践、边记录自己印稿的构思创意，如闲章形状、尺寸、印材等，分析自己的印稿结字章法、线条的特点以及刀法预设等。（图5）

实践中，学生参考经典作品，完成有特色的印稿大貌。以“白刃斩春风”为例，宗法秦汉，从工稳风格一路入手，仿学满白文汉铸印，将印面等分四格，“白刃”兩字因笔画较少故合用一格，化曲为直，平行等距，密填印面。（图6）在此基础上，探究篆字偏旁、部首和笔画的穿插挪让，通过疏密变化和留白大小来调控印面的视觉节奏，同时契合作者的个性与气质特征，最终镌刻出柔中带刚、刚柔相济的金石气韵。（图7）

【设计意图】引导学生认真构思自己的设计，进行自主学习，从不同的角度对自己的设计特点进行归纳，记录学习过程，提升创意实践素养和审美判断素养。

（5）创意分享，印稿展评

学生展示“红色印记”印稿设计方案，从闲章的文辞、金石气韵、师法先贤、线条、结字和章法布局等方面，与同学分享自己的印稿创意，并进行反思与评价。（图8至图11）

【设计意图】融合过程性评价与终结性评价，教、学、评、展一体，为每个学生提供展示交流的机会。

本文为北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“高中篆刻校本课程学习方式的研究”（项目编号：CIDB19417）的研究成果。