古代思乡诗中月意象的教学策略

卢周凤 黄庆华

内容摘要：月亮是思乡的载体，古代思乡诗中月意象是品味乡情的重要窗口。古诗中的月意象从月形、月思和月韵三个层面来体现乡思，体月形以感乡恋，味月思以解乡情，品月韵以慰乡愁。

关键词：古诗词 思乡诗 月意象

清代黄宗羲说：“好诗多在月明中”。月亮以其特有的美感和永恒的形态，成为诗人思亲怀乡的重要意象之一。部编版小学语文思乡诗，月意象蕴藏着丰富而深远的思想内涵，教学中要能体会月意象的文化美和意蕴美，进一步增强课堂文化厚度，从而提高学生审美情趣。

语文教材中的思乡诗，主要有故园之思和亲人之念。故园之思，如《宿建德江》因仕途失意心生怀乡，《枫桥夜泊》因战乱隔离而撩发思乡愁绪，《泊船瓜洲》因进仕离家而将思家之情寄月。亲人之念，如《十五夜望月》写中秋怀人，《静夜思》写思乡实则怀人。

一.思乡诗月意象内容特征

在思乡诗中，月亮形态各异，有清月、明月、圆月、残月等，其中圆月和残月最为典型，圆月盼团圆，残月喻离别。

（一）月形之多姿。月的阴晴圆缺与人的悲欢离合相契合，融“象”“义”于一体，一轮满月，可联想家人团圆、朋友团聚的愉悦，一弯残月，能感发许多离愁别绪。

一是圆月写团圆之期盼。王建《十五夜望月》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，诗人怅然于家人离散，由月的凄清，引入刻骨相思。王安石《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，月亮被寄予了对故乡、亲人的思念，月亮成为对团聚的期盼。苏轼《水调歌头》：“但愿人长久，千里共婵娟。”圆月当空，隔千里兮共明月，共同感应溶在姣姣月光里的思亲情深。

二是残月喻离别之忧愁。弯月似愁。李煜《相见欢》：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，“月如钩”，一弯残月更能给人一种哀伤的感觉，满是凄苦、悲凉、孤独和哀愁。残月蕴意。文天祥《酹江月》：“故人应念，杜鹃枝上残月”、曹组《青玉案》：“一声征雁，半窗残月，总是离人泪”，皆用残月喻离别之愁。新月有思。白居易《暮江吟》：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，新月挂空，不免凄清，月煞是好看心却难堪，行旅间生乡思。温庭筠《菩萨蛮》：“江上柳如烟，雁飞残月天”，迷蒙和孤独凸显。

（二）月思之多情。克兰默·宾《大宴·序言》：“月亮悬挂在中国旧诗坛的上空……她把远隔千山的情侣的思念联结起来。”诗人赋予月穿越千里的空间寓意，月亮不仅代表着情人之思，更代表着家人之思、朋友之思和故园之思。

第一，家人之思。杜甫《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看”，明月当空，思念妻子;《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明”，普天共月，却道故乡月最明，最忆手足情深。卢纶《晚次鄂州》：“三湘衰鬓逢秋色，万里归心对月明”，颠沛流离独对月明，思乡悲戚而动人心肺。第二，朋友之思。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，月照中天，两地共享，一片友情皓亮纯洁;李白《峨眉山月歌》：“思君不见下渝州”，无边黑夜里只有月相随，使“思君不见”的思念愈加深沉。第三，故乡之思。李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”，诗人翘首望月，想起同在这明月下的故乡，思乡之情涌上心头;王安石《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，寄情于月，问月自己何时才能回到故乡。

（三）月韵之多彩。月意象朦胧迷离，在递相沿袭中成为特定情感的载体，被诗人赋予动人感情色彩。所以，在理解月意象时，要能阐释并实现月亮“言外之意”的深层内涵。

一是代表思乡怀人。明月千里寄相思，有亲人之思和友人之念。思乡，李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”，杜甫《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明”，月明星照，心映星空;王昌龄《送柴侍御》：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，杜牧《寄扬州韩绰判官》：“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”，月行当空，千里与共，借月寄托对友人的慰藉之情。二是象征孤寂失意。温庭筠《商山早行》：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”此时残月犹存，道路冷清，孤寂的旅人早行出发，行走在宦海沉浮的“商山道”上，满怀悲情地奔赴贬谪之地，感慨万千。苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静”，一轮残月挂在疏桐之上，凄冷悲凉，这是词人孤寂失意的真切体验。再有孟浩然《宿建德江》：“野旷天低树，江清月近人”，李煜《相见欢》：“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，分别以月之亲切衬诗人羁旅漂泊之孤寂、以弯月映照词人孤寂之心和亡国之恨。三是寓意离愁别恨。王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，天隔一方，苍凉无比;柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，情如残月破碎，惜离伤别，触动内心激动的和能够排释愁怀的还是身边的“老三样”：酒、月与柳。

二.思乡诗月意象教学策略

朱光潜《诗的意象与情趣》：“诗是心感于物的结果，有见于物为意象，有感于心为情趣。”诗是一个情景交融的境界，思乡诗月形有状、月思有情、月韵有美，值得去探析、理解和品味。

（一）体月形，理解诗意。诗人在创作中递相沿用具有感染力的意象，借以表达某种特定的情感，如同情异月。同时，意象具有多义性，意象情感内涵丰富，对月情怀亦不一，如同月异情。

一是同情异月。月历来是诗人表达离愁感伤的意象，同是思乡，月有不同。如“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，以十五圆月，道尽绵绵愁思;“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，以落月渲染萧瑟之感，写尽诗人孤独难眠;“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，写弯月如钩，勾起诗人无限离愁别恨。思乡分别以圆月、落月和弯月等不同月态写尽悲欢离合。教学时可进行“明月文化”探究活动，开展思乡诗月意象的专题学习，探究月成为诗人寄托思念的原因，或比较鉴赏不同形态的月所傳达的情感，促进学生对月意象及整首诗的理解。

二是同月异情。借月抒情，却情感各异。苏轼看月，情境有别。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，以月之变幻照人之常情，心境旷达;“料得年年肠断处，明月夜， 短松冈”，于幽独的明月下，寄托诗人对亡妻的哀思;“夜阑风静欲归时， 惟有一江明月碧琉璃”，明澈如镜的江月，是友人兼太守陈襄高洁的象征。月，是思亲感悟的启迪、悼念亡妻的慰藉、赠词友人的见证，因时因地因人，对月的感受的情态是不同的，审美情志等不同而在作诗时情感各异，不能机械的灌输某个意象与某种情感的刻板联系。教学时一是要引导学生探究诗人的生平经历及创作背景，全面把握诗人创作时心理历程和精神世界，以达心灵相通，准确把握诗人情感;二是在解读月意象时，不能只建立“意”与“象”简单的一一对应的联系，应对月意象系统化感知，在不同诗词的中发现月意象的多重含义和功用。

（二）设情境，品味诗情。诗言志，诗缘情。借月抒怀是常态，有月思乡，要利用想象和创造场景来设情境，启发学生感受诗词的意象和意境，从而体验思乡的情怀和底蕴。

第一，绘月感愁情，以画观诗。孙绍振在《月迷津渡》中认为在诗中塑造的具有动感的形象画面是抒发诗中情感的关键，是“超越视觉的刹那成为一种‘动画”。如“海上明月共潮生”，“月落乌啼霜满天”，于月升月落中各显风情。王崧舟教《枫桥夜泊》，在吟诵间绘就月落之态，在月落中感诗人愁苦难眠。杜甫《月夜》：“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒”，望月怀人;张九龄《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时”，相思无极。上三者皆表现诗人月下感怀，夜不能寐之情。教学时要引导学生绘就“月升月落”之图画，或多媒体再现诗人望月之状，感受诗人的对月相思，魂牵梦萦。

第二，诵读体愁意，以读促学。叶嘉莹说：“中国古典诗歌常有比较固定的韵律和节奏。……他的诗歌便是内心中的兴发感动与章节相应和的自然涌现。”一是以声韵唤醒情感体验。如王崧舟老师教《十五夜望月》，“中庭地白树栖鸦”，吟诵时把“中庭”拉长音，让学生感受庭院之大，以庭院之大显诗人之渺小孤独，将“白”读得短而急，惊叹月光之白与亮，以皎洁月光衬托思念的伤感。以音韵品读情韵，通过咬准字音，处理好轻重音以及节奏变化等关系，辅以教师分析情境，让学生更好感知诗情画意。二是以表情动作强化朗读。低年级学段阅读教学的重要目标是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。如诵读《静夜思》，可以指导学生运用丰富的表情和强化朗读动作表演，再现诗人睹月思人的情景，身临其境地体会诗境的清冷与寂寞。

第三，创设思乡图景，以图入情。“诗是无形画，画是无形诗”，借景抒情是思乡诗中常用的表达方式。如《相见欢》，将缺月、西楼、梧桐、深院等意象组合，营造孤寂凄婉的“清秋月思图”;《枫桥夜泊》，以落月、啼乌、江枫、渔火等意象组合，绘制凄清寂寥的“客舟月落图”;《十五夜望月》，写霜月、树栖鸦和冷露等意象，创造澄静凄冷的“月下羁旅图”。李吉林《小学语文情境教学》：“情境教学要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习兴趣。”教学时，通过文学语言诠释古诗情境，引导学生联想画面、进行插画展示、或图画创作等方式，将古诗内容的画面通过情境构建直观地展示出来，可以使学生较快进入古诗的意境中，从而丰富情感体验，感悟以月造境。

（三）品月韵，体验诗美。思乡诗以丰富的意象、恰如的修辞和动人的想象共同营造了别具一格的月下怀人之境，言有尽而意无穷，要能感知，体味，与感悟月情怀。

其一，以意象组合入情韵。感知意象组合的渲染气氛。王国维云：“一切景语皆情语”，意象是诗人融入主观情意的客观物象，属情景交融之态。“床前明月光，疑是地上霜”、“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”和“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，三者皆月与霜组合，借霜来传达愁苦孤寂的心境。教师可利用凄凉的音乐以及凄清的多媒体图片再现寒霜之境。或理解月意象组合进行创作改编，如将“月”与“霜”（或其他意象桥、枫、柳、西楼、酒等）有机组合，深入探讨“月”的内涵与组合形式，写一段文字，或以月造境、以月说理、以月喻人、以月寄情，写出心中月，体悟以月寄情。

其二，以修辞手法增情韵。体悟古诗中修辞手法不仅有益于学生提高阅读欣赏能力，而且有益于理解诗中蕴涵的深刻情感，领悟诗的意蕴美。月意象的表现手法，描写真切而感情真挚，善用修辞。比喻生情。如《十五夜望月》《静夜思》，将中庭月色比作霜雪，以月之皎洁反衬人之空落。拟人寄情。《泊船瓜洲》中“月”伴人行，把月当作知己，将思念寄情于月;《月下独酌》中有酒无亲而邀“月”相伴，凄凉孤独。夸张衬意。《宿建德江》用夸张手法写月与人之亲近反衬失意之冷落。佳节对比。以佳节衬哀情，如《水调歌头》，“但愿人长久，千里共婵娟”，《十五夜望月》，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”等诗句，中秋佳节以月之圆兆人之团圆，理应家人一起畅谈欢笑，而诗人此时却客居他乡又逢佳节，通过此番对比，愁上加愁。《课程标准》明确指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律。”教学时从修辞入手，理解思乡诗中修辞运用，探求诗人运用和创构月意象的规律，梳理其内涵和类别，感知“月有情”。

其三，以动人想象添情韵。沈德潜说：“（乡思）作故乡亲友思千里外人，愈有意味。”主客移位，想象家中人的场景，委婉而真挚地道尽绵绵相思。想象妻子思己。杜甫有“今夜鄺州月，闺中只独看”，对面落笔，展妻子独自望月怀人之态，情思婉曲含蓄而情深意浓。想象家人愁思。王建有“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，推己及人，想象天下人望月之景，相思之苦蕴藉深沉而委婉;白居易亦有“想得家中夜深坐，还应说著远行人”，想象家人围坐灯前讨论着自身，语言质朴而情思动人，令人回味无穷。想象友人同感。赵嘏《江楼感旧》：“同来望月几人在？风景依稀似去年。”清冷的玉辉下，演绎着无尽悲欢，“都是月亮惹的祸”。李建邡：“古典诗词的鉴赏和教学中，关键是教师要充分触发学生的多重思维，驱遣学生丰富的想象。”要想把学生带入课文描写的情境中，可以利用想象来进入角色，让学生觉得亲切、学得灵活。引导学生想象此情此景，感受空灵境界，让“不尽之意见于言外，难写之情尽抒笔下”，可创编小剧场进行角色扮演，展现诗人“望月”之神态与情态。

参考文献

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[8]王鑫.小学语文古诗教学中的情景创设与教学设计[J].新课程（上），2017.

项目：广西民族师范学院2021年大创项目“小学语文思乡诗意象解析”（编号： 202110604029，指导教师：王波平）。

（作者單位：广西民族师范学院。黄庆华为本文的通讯作者）