优化中学生校内课外阅读体验，提升学生语文文化素养

陈清泉

新时期教学背景下，在中学生语文教学中，培养学生的阅读理解能力始终是至关重要的目标，中学生校内课外阅读的重要性越发明显。在学生学习过程中，只学习教材中的篇章阅读，对中学生的语文素养提升是远远不够的，我们还要引导中学生将课堂与现实世界联系起来，增加学生的课外阅读量，由此来提升学生的综合素养能力，尤其是阅读理解能力与语文文化素养。学生的阅读场景主要有校内与校外两种，从当前来看，中学生校内校外的课外阅读都面临着比较多的问题。在校内课外阅读中，除了中学生本身对课外阅读缺乏足够的兴趣，教师没有对学生进行有效的阅读指导之外，学校也没有最大化地利用图书馆价值作用，这些都是导致中学生校内课外阅读体验欠缺的重要原因。校内课外阅读既能使中学生的精神世界得到丰富，又能使中学生的语文思维得到培养，从而促使学生全面发展。如今，学校与教师虽然越来越重视语文阅读教学，但是，在开展校内课外阅读的过程上还存在一些问题。因此，本文主要分析了中学生校内课外阅读中存在的一些问题，并一一提出相应的对策，以期可以优化中学生校内课外阅读的体验。

一、中学生校内课外阅读存在的问题

（一）中学生对课外阅读没有足够的兴趣

大部分中学生对语文课外阅读缺乏没有足够的兴趣，缺乏对课外阅读阅读的主动性和积极性。这主要是受时代背景环境的影响，如今的科学技术快速发展，互联网时代的到来，使人们当前的生活与之前相比有了太多的不同。信息大爆炸、自媒体的崛起，促使中学生与外界社会接触的途径变得更多，获取的信息也更加多元化，相比之下，课外阅读所带来的刺激与快感显得较为逊色。同时近几年，中学生校内课外阅读的时间在不断减少，主要因素也是外界社会对中学生有太多的诱惑，中学生自控能力弱，很容易过度沉浸在这些诱惑当中。因此大部分的中学生群体在繁忙的课业之余，往往选择投入现代娱乐设备所能带来的快乐中，这也就进一步加大了激发中学生阅读兴趣的难度。

（二）校内校外都没有课外阅读的氛围

现代化社会带来快节奏的生活，人们都习惯争分夺秒，很难静下心来关注自身的内心世界，很多家庭都不具有收藏图书的习惯及需求，偶尔进行一次阅读，也是在电子设备上阅读一些快餐文化，而非阅读一些具有阅读意义的经典著作。受家庭环境的影響，中学生进行纸质课外读物阅读的机会也更少了。加上学校与社会的图书馆建设大部分还维持着许多年如一日的“冷清”与“落魄”，没有进行及时的更新换代，也没有形成一个良好的课外阅读环境与氛围。所以无论是学校、社会还是家庭，阅读氛围都相对比较欠缺。

（三）中学生的课业压力大

中学生承担的课业压力较大，是许多家长、教师的共识。尤其是高中生，高中阶段是每个学生生涯中最重要的一个阶段，所承担的学习压力也比其他学段的要大。在社会大环境的影响下，如何科学地给中学生减负是，一个亟待解决的问题。但是，中学生的课业压力大是多方面原因共同造成的，除去大环境的影响，我们还应该意识到有些问题是出现在这个环境的其他主体上的。比如，大部分的中学生不具备科学的学习方法，无论是学习效率，还是作业效率都比较低;学科教师发布的不同学习任务，单看也许都是比较简单的，但是加起来的总量却会给学生带来不小的压力。也因为在这种情况下，无论是教师还是家长，都不支持中学生再花更多的时间在课外阅读这种“吃力不讨好”的事情上，而是要学生全神贯注地完成课业任务。

（四）中学生课外阅读欠缺有效的指导

从中学生选什么课外书籍来阅读，到运用什么阅读方法和技巧比较适合，再到培养和激发学生对课外阅读的兴趣，教师都要进行指导，若是随意开展校内课外阅读，让学生自由发挥，则很难实现理想的课外阅读效果。在中学语文教学过程中，教师应该以课本内文章阅读为基础，对中学生进行阅读指导，使学生能够掌握基本的阅读方法与技巧，之后再灵活地展开课外阅读。另外，教师还要重视课外阅读书籍的选择指导，虽然让中学生自由选择课外阅读内容，能够突出学生的独立性和自主性，但是受认知水平和社会经历的局限性，中学生在展开课外阅读的时候还会存在片面性和盲目性的错误。例如有些学生为了追求刺激而只选择一些猎奇小说、侦探小说来展开阅读，又或者有些学生对情感世界充满好奇，于是只选择情爱小说进行阅读。像这种类似的情况比较许多，所以在学生进行课外阅读的时候，教师提供相应的课外阅读书籍选择指导是非常有必要的。

（五）校内阅读资源没有利用、建设到位

大多数的学校都有图书馆设施，但是图书馆在帮助学生开展校内课外阅读上所发挥的价值作用常常微乎其微，因为大家往往都忽略了其存在。尤其是在电子化阅读更为普及和便捷的情况下，学生更习惯使用手机、多媒体这类电子设备阅读工具。但实际上，在促进优化中学生校内课外阅读的体验上，图书馆可以发挥的作用无疑是更具有优势的，有分门别类的图书架、有宁静适宜的阅读环境与氛围，纸质书籍带来的阅读体验是绝对优于电子设备的。但是，大部分学校并不十分重视校内图书馆的建设管理与维护，围绕校内图书馆阅读展开的活动也是少之又少。

二、中学生校内课外阅读优化策略

（一）优选图书，激发中学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发起中学生对课外阅读的兴趣，才可以进一步提出对中学生校内课外阅读体验的优化。教师对中学生兴趣的接受能力必须有综合的考虑，扩大选取书籍的范围，将中学生课外阅读的书单有计划且由浅入深地列出来，同时在学校图书馆进行相关书籍的引入，丰富与保障学生的课外阅读资源。运用丰富的图书资源激发中学生课外阅读的兴趣，有利于学生的阅读学习从被动变为主动，帮助学生深入课外阅读中，营造共同阅读的氛围，让学生体验沉浸式阅读，感受到课外阅读带来的充实与愉快。教师还要重视课外阅读后的引导和总结，指引中学生能够从课外阅读中有所收获，从而使中学生课外阅读习惯得到更好的培养和加强。

（二）转变理念，重视校内课外阅读

要优化中学生校内课外阅读体验，教师、家长和学校的理念都要进行转变，共同认识到校内课外阅读的重要性。对于教师而言，语文属于语言文化学科，阅读是一项重中之重的基本功，并且也是中学生视野拓展重要的渠道，因此，指导中学生展开有效的校内课外阅读是非常有必要的教学活动。对于家长而言，阅读应该成为一项家庭活动，我们经常看见家长一边要求小孩读书，一边却让自己沉浸在电子设备的世界中。有道是“父母是孩子最好的老师”，家长放下手机，与孩子一起拿起书本，才能使孩子培养起良好的阅读习惯。对学校而言，要重视起图书馆的建设工作，发挥好图书馆应有的作用，做到物尽其用，让学校的图书馆成为学生校内课外阅读的最佳平台。

（三）了解需求，有针对性地进行课外指导

日常中学语文教学中，教师可以对中学生开展课外阅读指导，了解中学生对课外阅读的心理需求和兴趣，以此为基础，列出向学生推荐书籍的清单。在语文课时，教师可以将课堂内容适当地进行课外延伸，引出相关的课外阅读书籍，让课堂不只是局限在教学书本上。同时在语文教学中，教师也可以多应用一些新的教学方式方法，例如微课、多媒体等，利用不同的教学方式来激起学生的阅读兴趣和阅读积极性，同时也能更好地了解学生对课外阅读的兴趣所在。此外，教师可以向学校反映建议，积极组织和安排中学生利用校内图书馆及其图书资源展开校内课外阅读活动。例如，可以利用学校图书馆开展读书角等的活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生掌握校内课外阅读的主动性。又或者每周开设自由阅读课，让学生自由前往图书馆或留在班级内阅读课外读物，不限阅读范围、阅读方式、阅读数量等。之后组织一场阅读分享会，让学生分享自己的阅读体验，并相互分享交流阅读感悟，共同提升阅读能力、丰富精神世界。

（四）减负压力，保证中学生课外阅读的时间

优化中学生的校内课外阅读体验，提升中学生的语文文化素养，还需要保证学生有充足的时间进行校内课外阅读。要保证学生有充分的阅读时间，就要对学生的课业进行减负。给中学生进行减负，不仅是出于优化中学生校内课外阅读体验的需要，也是多方综合原因的需要，包括学科教学之间的压力难以平衡、教学模式存在不科学的地方等。同时，我们还要警惕过重的课业压力也容易导致中学生的心理健康出现问题，酿成一个个家庭惨剧，让人惋惜一条条青春的生命就那样戛然而止。给学生留有充足的校内课外阅读时间，可以帮助学生平静内心，学会审视自我，帮助自我成长，养成较为坚强、健康的心理状态。为了给中学生减负，增加阅读时间，教师可以在基本的教学任务完成以后，适当地减少作业量，并让家长对增加孩子的课外阅读时间进行一些合理的时间调整与安排。

（五）指导学习，让学生掌握科学的阅读方法

指导学生掌握科学的阅读方法，是要教师对学生进行课外阅读的前、中、后每个环节都进行相应的指导，在学生展开课外阅读前引导和帮助中学生制定课外阅读计划。教师应该指导学生结合自身的学习情况、学习需求、兴趣所在，让学生自己制定阅读计划。例如，在班级内开展小组主题阅读活动，课外阅读计划让学生以小组为单位进行制定，选定书籍在几个小组之间进行传递，活动的过程中小组可以交流讨论，共同优化小组的课外阅读计划。全班参与这种课外阅读活动，学生的积极性和主动性也会更强，教师的指导工作也会更加顺利，有利于收获更好的课外阅读效果。

在展开课外阅读的过程中，教师要突出课外阅读中学生的主体地位。一千个人中有一千个哈姆莱特，针对同一本书，不同的人有不同的阅读感悟，每个学生都会有自己不同的观点和想法。因此，无论是传授学生阅读的方法，还是引导和帮助学生进行各类阅读活动的开展，都要明确学生才是阅读活动中的主体，教师的主要任务是引导和帮助学生深入课外阅读，教师要运用不干预、不扰乱、不打扰以及不推翻的处理方式，做好对学生的辅助工作。例如，应用报告会、故事会、推荐好书以及读书交流等各种形式，让学生对各自的阅读收获及经验进行交流，将话语权交还给学生，让学生来分享自己的阅读感悟、所见所闻，让学生互相交流，对比同一本书的不同感悟和视角，教师只要做好主持和秩序维护等工作，其他的由学生自由发挥即可。这样不仅可以更真实地了解学生的阅读情况，还能更进一步地让学生意识到阅读带来的收获。

在学生完成了阶段的校内课外阅读计划之后，教师要做好相应的阅读经验与心得总结工作。可以开设课外阅读方法主题班会，还可以将课外阅读的方法穿插在语文教学中，使学生对基本的语文阅读方式，如精读和略读、速读和慢读都能有所了解和掌握，学会在课外阅读中裁剪和摘抄以及记录读书笔记。课外阅读以后，再让学生应用读后感和小结等形式对课外阅读感悟及收获进行总结，进而在积累知识的过程中提高学生的课外阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师还可以与学生家长合作，运用家庭读书会的形式，讓家长共同参与到孩子的课外阅读活动中，形成良好的家庭阅读气氛，这对中学生形成良好的阅读习惯也能产生积极的影响。在家庭读书交流中，家庭成员将各自读书的技巧和经验进行交流，学生也能从中学到多种多样的阅读方法。

（六）发挥价值，加强校内图书馆建设

学校图书馆，是优化学生校内课外阅读的最佳场所与资源提供平台，学校可以批量地引入课外读物，加强图书馆区域划分管理，与教师做好工作衔接，帮助学生在图书馆开展课外阅读活动。一直以来，学校图书馆都是一座等待被人发掘的宝藏，收录了诸多有趣、有价值、有深度的书籍，这些书籍都是非常适合中学生进行阅读的。不过，有些图书馆里面还会安排放置一些言情读物类的书籍，针对这些书籍，就要做好管控与对学生的指导阅读。中学生对世界的好奇心是激发其阅读兴趣的良好基础，但是如何利用好这份好奇心也是非常重要的，如果只看到图书馆的丰富资源而忽视了对学生的阅读引导，也有可能会造成适得其反的后果。学校之间也可以进行图书馆建设的交流讨论，互相借鉴学习，做好图书馆的建设工作，使图书馆能够物尽其用地发挥出其应有的价值，让学生在学校内可以有更好的课外阅读体验。

总的来说，提高中学生的语文素养，校内课外阅读是重要的方法之一。但是，图书来源欠缺、课业压力以及缺乏正确的引导等原因，导致出现了中学生阅读娱乐化和浅层化现象。因此，一方面，教师必须重视和加强对中学生课外阅读的引导;另一方面，学校也要加强图书馆等相关方面的建设，营造出良好的阅读氛围，净化中学生校内课外阅读环境，促使中学生的精神文化世界可以得到丰富与成长。

（左毓红）