核心素养导向下初中地理教学对策

孟子龙

初中地理在整个初中教育体系中发挥着积极的作用，学习地理能开拓学生的眼界，培养学生的逻辑思维能力，树立人与环境协调发展的理念。随着课程改革的深入，地理核心素养教育受到更多的关注。地理学科核心素养包括地理基础知识，学习地理的方法和思想，学生的区域认知，运用地理解决问题的能力等，初中地理教师要对课标解读、教学设计、教学评价等教学环节进行详细规划，启迪初中生的思维，调动初中生参与课堂互动的兴趣，充分发挥初中生的主体作用，促进核心素养落地生根，增强初中生的人地协调观和地理实践力。本文笔者结合实际初中地理教学经验，通过分析初中地理核心素养的内涵以及地理教学存在的问题，进而阐述核心素养背景下初中地理教学对策，旨在提升初中地理整体教学水平。

一、地理学科核心素养内涵

核心素养是指学生在终身发展和社会发展中必须具备的人格和关键能力，包含专业知识、道德品质、学习能力、思维能力、创新精神等多方面的内容。在初中地理学科中核心素养主要体现在人地协调观念、地理综合思维、区位认知能力、地理实践能力等方面。在初中地理教学中，培养学生的核心素养，让学生掌握多样化的地理知识，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，对学生的终身发展具有重要的意义。

二、初中地理教学存在的问题

（一）学生对地理认知程度低

当前，升学率仍然是教师和家长最关心的问题，这也在潜移默化中影响了学生的学习观念，总是把大量时间都用到数学、语文、英语等学科上，对地理学科则并不重视，认为地理课无关紧要，只要考试之前背一背就行了，平时不用花费时间学习。学生的课堂参与度较低，教师在讲台上滔滔不绝地讲课，学生在座位上却没有听进去，甚至有的学生还会做其他学科的作业，导致地理课堂陷入僵局。由此可见，必须增强学生对地理学科的认知程度，向初中生展示地理学科的魅力，使初中生积极参与课堂活动。

（二）地理教学忽视实践活动

在实际教学中，有些初中地理教师重理论轻实践，大部分的时间都进行地理教材和理论知识的讲述，枯燥的内容让初中生感到厌烦，达不到深刻记忆的目的。地理教师没有定期组织实践活动，只是给初中生播放地理实践的视频，把初中生的思维束缚起来，不利于地理教学的深入开展。还有的地理教师通过自己演示的方式代替学生实践，无法让学生直观感受到地理学科的精髓。地理是一门实践性很强的学科，很多地理知识都需要经过仔细的调查和探究才能得出，地理教师要重视自然界这本活教材。

（三）课堂教学方式陈旧单调

在新时期，初中地理教学方式需要进行调整和转变，给初中生创造良好的地理学习环境，加深初中生对地理知识的掌握。然而有些初中地理教师却没有认识到这一点，忽视了信息技术和图式教学的作用，总是枯燥地讲解地理教材，当遇到抽象的地理知识时，初中生就会表现出迷茫和困惑，大大降低了教学效果。还有的初中地理教师沿用“填鸭式”的教学方法，讲完教材知识后给学生提供大量的习题，通过题海战术达到巩固提升的目的，这样的做法反而降低了学生对地理的兴趣，没有做到因材施教和针对性的辅导。

三、核心素养导向下初中地理教学的对策

（一）转变传统观念，创新课堂活动

初中地理教师要认清自己的定位，做好课堂的指导者和组织者，把课堂的主人还给学生，积极转变教学观念，将地理课打造成为学生学习的乐园，使初中生受益一生。首先，地理教师要明确教学目标，目标的设定要符合学生的实际，坚持全面性的原则，让不同水平的学生都能有所提升，达到共同进步的目的。目标既要包括知识技能，也要包括情感和价值观，端正初中生的学习态度，使初中生的智力与非智力两方面的能力协调发展。教学目标要设置在学生的“最近发展区”内，还要根据教学内容和实际情况进行细化，激发初中生的学习内驱力。其次，地理教师要创新教学方法，关注每一个学生的情感变化，及时消除初中生内心的困惑，通过实践活动建立深厚的师生感情，收到事半功倍的效果。做好学科之间的融合，语文课中的诗句、数学课中的百分数、历史课中的过去和现在的地理现象对比等都可以成为教学的资源，激发初中生积极探索的精神。再次，地理教师要开展地理第二课堂，给初中生提供更多的实践机会，深入挖掘地理知识的内涵，享受学习的乐趣，培养初中生良好的学习习惯和综合品质。

（二）指导学习技巧，搭建知识体系

没有正确的学习方法和技巧，地理学习就会成为一种负担，让初中生感受到压力。为了落实新课改精神，改善初中生的地理学习观念，初中地理教师要指导学生的学习技巧，教会初中生正确的、適合自己的学习方法，使初中生构建起地理知识体系，灵活运用地理知识，学得轻松，学得开心。地图是学习地理的必备工具，初中地理教师应该加强对初中生读图能力的培养，使初中生重视地图，利用地图降低地理知识难度，深入掌握各种地理现象和地理规律。初中生要利用好教材中的地图，还要善于利用网络和工具书学习其他地图，学会提炼地图中的有效信息，摆脱死记硬背的方法，学到更多的地理知识。教师要教会初中生归类记忆法，就是将同一类的地理事物放到一起去记忆，这样记忆得更加牢固，使用的时候能在头脑中快速搜索到。将山脉、半岛、河流、湖泊等做好归类，建立思维导图，将会极大地提高初中生的学习效率。初中地理教师还要指导学生利用教材进行举一反三，寻找地理事物之间的联系，在思考问题的时候要灵活，打破思维定式，积累更多的地理知识。

（三）贴近日常生活，锻炼应用能力

地理与日常生活有着紧密的联系，很多地理规律都是从生活中总结出来的，初中地理教师要创造生活化的地理课堂，选择具有生活特性的地理知识，引导初中生积极参与，活跃地理课堂氛围，锻炼初中生的应用能力和科学兴趣。为了激发初中生的地理兴趣，初中地理教师可以创设生活化教学情境，挖掘教材中的生活常识，带领初中生进入熟悉的情境，提高课堂参与度，在情境中产生强烈的求知欲和探索欲，在此驱使下对地理知识进行深入的研究。 选择生活中的地理现象或者地理故事，增添地理学习的动力，使初中生保持活跃的状态，让地理知识与学生的现实生活产生更广泛的联系。地理教师要善于利用生活中的地理知识拓宽初中生的思维，让初中生在熟练掌握地理知识的前提下，产生一些创新性的想法和意见，引导初中生科学、客观地看到地理问题，快速找到解决地理问题的方法。初中地理教师还要给学生搭建展示的舞台，在日常生活中组织学生进行地理知识竞赛，或者制作地球仪、地图模型等，让地理知识与生活融为一体，丰富学生的情感体验，提升地理教学质量。

（四）善用信息技术，鼓励学生探究

初中生的抽象思维还处于不断发展的状态，初中地理教师可以利用信息技术辅助教学，将抽象的地理知识形象化，消除初中生学习中产生的畏难情绪，能抓住学习的重点和难点，培养初中生的地理素质。地理教师可以将地理知识制作成微课视频，让初中生一边观看视频，一边思考课堂问题，在师生互动中扎实地理基础，养成自主学习的好习惯。课后将微课视频上传到共享平台上，初中生在家里也可以下载学习，提高了教学资源的利用效率，便于初中生查缺补漏，巩固提升，打破了时间和空间的束缚。初中地理教师要建立地理资源库，将平时教学中的课件、学习资料、网上下载的优质材料等收集起来，这样不仅能提高地理教师的教学水平，还可以拓宽地理知识面，满足学生日益增长的学习需求。初中地理教师还要把握教学契机，引入地理教学系统，让初中生在系统内进行学习、训练、考试等，这样的教学方式深受初中生的喜爱，让他们耳目一新，积极投入课堂，认真完成教师设计的每一项课堂活动。

（五）做好教学评价，启发学生认知

一直以来，课堂评价都被教师所轻视，有的教师甚至不进行课堂评价，很容易导致学生走弯路，降低学习效率。因此，在核心素养背景下，初中地理教师必须重新审视课堂评价，设计多元化的评价方式，启发初中生的认知，体现因材施教的原则。课堂评价是一门艺术，地理教师要采用善意的评价、机智的评价、挖掘式的评价，掌握初中生学习地理遇到的困难，着眼于初中生的长远发展，从根源上为学生解决难题，确保初中生受到教育，提升初中生的综合素养。课堂评价要以学生为主体，初中地理教师应该鼓励学生进行自我评价，说一说自己在地理学习中的心得体会，也可以对地理教师提出一些意见，使课堂评价真正发挥作用，而不是流于形式。初中地理教师还要邀请家长参与评价，改变家长对地理学科的态度，让家长帮助孩子建立地理学习意识，使初中生形成一种稳固的心理倾向。初中地理教师还可以通过社会实践活动对学生进行动态的评价记录下学生的每一次进步和成长，用实践活动检验初中生的地理水平，提升他们自主思考能力，促进学生地理核心素养的提高。

（六）运用思维导图，提升教学效率

思维导图作为一种总结和归纳的思维工具，是启发和引导学生进行有效思考的工具，也是提高教学效率的重要手段。在初中地理教学过程中，教师要灵活运用思维导图辅助教学，让初中生更有学习的目标和动力，在课堂上活跃起来。课前预习是提高课堂教学有效性的前提和保障，地理教师可以结合教学目标，从中提取关键字词绘制思维导图，将需要学生重点掌握的内容直观地呈现在学生眼前，提高学生预习的针对性，同时让学生对学习内容的脉络有了清晰的了解，为顺利开展教学进行做好了铺垫。在课堂教学中，初中地理教师可以利用思维导图帮助学生优化课堂笔记，改变传统以文字记忆的笔记形式，让学生记下较为简短的笔记，既省时又省力，在知识讲解中，地理教师要一边启发学生思考，一边带领学生概括重难点知识，用导图的形式将知识内容补充完整，学生可以通过关键字词回忆知识，简单又高效。在课后复习中，初中地理教师可以绘制以“章”“节”“知识点”“社会问题”等为主题的思维导图，通过导图展现知识的结构框架，把教科书读“薄”，使学生可以从整体上把握知识的来龙去脉，构建起系统的认知结构，提高学生的地理实践能力。

（七）构建教学情境，培养思维品质

情境教学法在初中地理教学中的应用，可以将抽象的知识转化为具象的画面，帮助学生降低理解的难度，不仅能提高知识记忆效果，而且有助于学生思维品质的发展，也是提高核心素养的重要途径。为此，在教学过程中应该结合具体的教学内容设置相应的情境，体现学生在课堂学习中的主体性，充分激发学生的内在源动力，在地理课堂学习中始终保持高涨的热情，营造活跃、欢乐的课堂氛围。教学情境不仅要联系学生生活中的事物，更要与初中生的认知水平相契合，避免造成认知困难的状况。在先进技术手段的辅助下，教学情境也呈现趣味化、多元化的特征，可以通过图片和视频的形式改善情境整体效果，在潜移默化中形成良好的需要和感染。同时，教师还应该注重问题式情境的创设，通过逻辑性和启发性問题，带领学生逐步找到问题的正确答案，感受地理学科的魅力。教师应该精心设计课堂问题，使学生在特定问题的启发下拓展思维、发散思维，从不同角度出发考虑问题，在初中地理学习中始终保持思维的灵活性。

（八）实施分层教学，落实教育目标

学生的地理知识和学习能力、认知水平等都有所不同，教师如果采用同样的教学方式，则会导致部分学生遇到困难，无法在地理学习中获得进步和提高。为此，应该遵循以人为本和因材施教的原则，积极构建分层教学模式，根据每一个学生的个性发展情况制定相应的教学目标，为其提供更加适合的学习方法和技巧，有助于学生的全面发展。教师应该在地理教学中主动与学生交流沟通，划分为不同的层次，使学生准确认知自我，通过自身的不断努力进入更高的层次。在教学中为学生设定不同的学习目标，比如，针对学习水平不高的学生，则应该以地理学科基础知识的掌握为主，了解基本概念和问题解决方法，为核心素养发展奠定保障;针对学习能力较强的学生，则应该引导他们的能力拓展，在不断升华中提高核心素养。在布置作业时，也应该划分为不同的难度，使学生能根据自己的需求选择相应的作业类型，既能达到减负效果，也可以使学生循序渐进地获得提高。

四、结语

综上所述，初中地理教学应以核心素养为主要目标，凸显学科特色，注重对初中生的全方位培养，使每一个学生都能有所收获。初中地理教师要善于挖掘地理学科的核心素养，给初中生提供自主学习和施展才华的空间，落实以德树人理念，指导学生合理审视地理知识，形成积极的人生态度和学习观念。还要拉近地理与日常生活的关系，从生活中学习地理，养成可持续发展观念，为学生的长远发展奠定基础。

（左毓红）