高中物理线上线下融合教学模式

马骥

基于互联网技术的在线教育带给教育的改变是有目共睹的，它凸显了学习者自我教育的重要性。相较于传统课堂授课，线上教学对空间、时间等客观条件的要求更低，可以更为便捷快速地开展教学工作。在互联网快速腾飞的时代背景下，科学有效地运用线上线下相融合的教学模式是未来教育领域的趋势所在，教师需要把握教学节奏，将线上线下教学相融合，趋利避害，充分发挥各自优势，为学生打造更富活力的课堂。本文将结合笔者实践教学案例，分析当前线上线下教学融合过程中存在的问题，提出线上线下融合教学模式的具体策略，以期能为提高我国高中物理教学质量贡献微薄之力。

高中物理知识是学生走进自然科学领域的一扇门，小学自然学科知识是为了激发学生对这个世界的好奇心和探索欲，让学生对自然界拥有初步认知。高中物理知识则是引领学生更为仔细地探究每一个自然现象背后的原理，探索世界的奥秘，感受大自然的魅力。傳统的线下教学模式为学生提供自主发挥空间和实践机会十分有限，线上模式又过度依赖学生的自控力和自学能力。两者相融还需掌握尺度，在了解实际学情的基础上，学生通过线上教学资源进行知识点的学习，再通过线下的课堂强化对线上所学知识的理解，两者相辅相成，取长补短。

一、浅析线上、线下教学的教育意义

（一）线上教学的教育意义

线上教学在小学、初中、高中甚至学前教育领域都获得了应用，令人们对未来教育的发展形势有了新的认识。未来，线上与线下相结合的教学模式将被更加深入和广泛地利用。线上教学的兴起成为时代发展的必然产物，也为教育教学工作注入了新鲜的血液。在线上教学中，教育不再受限于时间和空间因素，为师生提供了可以实时展开教学的网络平台，大幅提高学生的学习效率。此外，线上平台丰富多样的教学资源也在潜移默化间增长学识，开阔视野，延伸课堂教学内容，锻炼和提高学生自身的学习能力。学生可以根据自己的兴趣爱好进行深入学习与探究，有效促进学生的个性化发展。线上教学能缩短课堂教学中讲解比较简单的知识点所需的教学时间，以便教师可以有更充足的时间引导学生深入探究物理知识，大幅提高课堂教学效率。

（二）线下教学的教育意义

不同于线上教学较高的科技门槛，线下教学在设备设施和科技水平方面的要求都比较低，教师只需在教室中向学生传授知识和道理。线下教学是有效普及素质教育的重要途径，也是最为直观的师生交流讨论知识内容的方式。在书本还是稀缺品的那个年代，很多经典作品都是依靠口口相传才得以留存于世，我们的教育也从一方小小的课堂开始发展起来。虽然时代在进步，社会在发展，科技的日益强大是人人皆知的事实，但线下教学独特的教育意义犹存，仍然是不可替代的。

明确线下教学的重要地位后，教师应在此基础上积极创新，不断完善和优化线下教学工作，使线下教学能更好地服务于学生。当学生自学能力薄弱时，线上教学是教育的分会场，负责学生的预习和复习，线下教学则是教育的主会场，运用教师的智慧，引导和启发学生活学活用物理知识，将理论知识转换为学生真正能理解并掌握的各项能力。当学生有了一定的自学能力时，线上教学成了学生自由发挥、自主探究物理知识的主会场，线下教学则是分会场，由教师对学生的探究过程和分析思路进行个性化指导。

二、当前线上线下教学应用过程中存在的问题

（一）线上教学辅导跟不上

当前线上教学设施发展已逐步完善，在线上平台中，有关高中物理课程专项直播、录播的视频素材以及各种物理学知识的科普视频资源也十分丰富。除此之外，线上教学媒介的功能性也在逐步升级，软件功能不仅能实现手机和电脑间自由切换，还具备兴趣打卡、学习时长统计、错题集等多种学习服务功能。也正是由于线上教学发展日益完善，部分教师将教育责任推给线上教学，任由学生在线上教学课堂上随性发挥。这种忽视学生学习能力和内心感受的做法，无法真正帮助学生主动学习物理知识，在无形中为学生了解物理学知识增添不必要的困难。部分学生自身学习能力偏弱无法理解抽象的物理学知识，自学效果差，面对较难的物理课程还会产生消极情绪，线上教学使用不当反而会阻碍学生学习物理知识。

（二）线下教学课程无创新

线上教学大幅节约了课堂上的教学时间，物理教师不再需要赘述一些基础知识或一般常识，将部分比较易于理解或学生可以通过自学能力掌握的物理学知识交由学生自行在线上课堂学习。学生通过线上学习后再次进入物理课堂时就不再是一无所知的“小白”，而是具有一定物理学知识基础，对物理学现象具有一定认知力和分析力。物理教师可以更加充分地引导学生思考各种物理现象的形成原因，调动学生在物理课堂中的思维活跃度，让学生不再一味地依赖于教师和课本，从而提高其对所学物理知识的运用能力。

但在实际教学过程中，某些物理教师为了减少工作量依然沿用传统物理课堂的授课方式，凭借自身的教学经验进行物理教学，没有反思教学过程中遇到的问题，也没有优化完善现有教学体系，在课堂内容和教学方法上缺乏创新。学生在课堂上所学习的内容与线上课堂中所提供的内容相似度非常高。此时，学生对自己在线上课堂中已经掌握或是自认为已经掌握的物理知识的学习兴趣非常低，导致其课堂教学活动的参与热情较低，课堂的学习氛围低迷，教学质量无法得到保障。

三、高中物理线上线下教学融合策略

目前线上教育和线下教育呈互补状态，双方不会彼此替代。在信息化发展的背景下，只有将线上与线下相结合才能达到教育的最高境界。线上教学可以根据教师在线情况分为直播教学和录播教学，在直播教学期间，师生间依然维系着接近线下教学的授课形式，只是在空间和时间上更加灵活，不局限于课堂。在直播学习过程中，学生对教师的依赖性较强。在录播学习期间，学生是在脱离教师的情况下进行课程自学，预习或复习课程内容。录播教学对学生自学能力的要求相对较高，学生不仅要理解知识内容，还要做好时间管理，保障自己的学习效率，维持良好的学习氛围。两种教学模式，对学生的能力要求差异较大，物理教师应根据实际学情科学选择合适的教学手段，充分发挥线上线下教学融合的优势。

（一）教学初期，线上为辅，线下为主

在物理课程开始初期，学生的物理知识基础参差不齐，有些学生天生对自然科学非常感兴趣，时常了解这一领域的资讯变化，积累了不少储备知识，自然在学习物理课程时更加轻松。有些学生则对自然科学了解甚少，对他们来说，即使是简单的物理学常识也是需要理解记忆的新知识，所以学习和掌握物理知识的速度明显偏慢。针对类似情况，物理教师可以通过线上为辅，线下为主的教学模式调节不同基础水平学生学习物理学知识的进度。基础较好的同学在进行线上课前复习时会花费较少的时间，基础薄弱的同学则需要在课前预习的线上课堂中花费更多时间。借助线上教学环节的时间缓冲，使这两部分的同学能在线下课堂上课时具备比较相近的基础知识水平。物理教师在此基础上重点讲解物理学知识，进一步加深学生对物理知识的理解，能有效帮助学生在教学初期建立学习自信心，培养学生良好的物理意识。

以“万有引力与宇宙航行”一课为例，对爱好天文的学生而言，万有引力定律、航天飞船都是比较熟悉的词汇，而对其他同学而言可能仅仅只是了解宇宙和航天这些词汇字面上的意思，对专业领域的知识并未有所了解。物理教师可以提前上传有关行星运动、万有引力定律、宇宙航行和相对论时空观的相关科普纪录片，让基础薄弱的学生通过观看纪录片对这些知识有一定了解。此外，教师再选择些相对深入一些的资源，比如，牛顿力学的局限性讨论。让具有一定基础的学生同样可以在线上教学平台中有所学习和收获，充分照顾到每一名学生，发挥线上教学优势协调整体物理教学活动，提高线下教学的课堂效率，使不同基础的学生都能全面发展。

（二）教学后期，线上为主，线下为辅

经过一段时间的物理课程学习，学生具备了一定的物理素养和自主探究物理问题的能力。此时，物理教师可以在教学过程中逐渐尝试放权，为学生提供更多自主探究学习物理知识的机会。教师可以通过设定一些物理问题或现象，引导学生通过思考和实践尝试解决，从而有效提高学生的创新精神和实践能力。线上线下教学融合在这一阶段就可以转换为线上为主，线下为辅，物理教师可以在线上教学平台上设定物理课题，由学生自行研究讨论，在线下课堂教学中进行分享，由师生、生生间相互交流点评，最终对课题完成情况进行总结，充分调动学生在物理知识学习过程中的主动性，也便于教师更深入地了解每一名学生的学习情况，从而对后续的教学内容进行修改和调整，不断提升高中物理教学的针对性和教学质量。

例如，在讲解“运动和力的关系”这一单元时，由于学生已经通过这一学期的物理学习了解了匀速直线运动和力的相互作用等知识，对运动和力都已具备基础认知，在这样的先决条件下，物理教师就可以适度放权，为学生自行思考探究运动和力的关系提供机会和发挥空间。教师可以在线上教学平台上设立实验课题：探究加速度与力、质量的关系。如果班级学生的整体物理知识水平较高就可以设定双人小组进行实验探究，通过相互配合协作提高实验效率。如果班级学生的物理知识水平中等或稍有偏下，教师可以将学习小组人数上调到五到八人，为头脑风暴提供充足的观点人员，学生可以在遇到困难时积极讨论互为启发，从而解决实验中出现的各種问题。线上教学为主，能为学生提供更为充足的自主探究机会，实验的设计、执行、总结等各个环节也让物理教学形式更为新颖，学生不再依赖于教师和课本，更多的是依靠自己所学的知识和身边同龄人的观点启发。此时的线下教学课堂则更多地负责归纳总结，是学生学习物理知识的教学辅导，帮助学生找出自己在学习过程中存在的不足之处，总结实验中出现的各种问题背后的根源，更为深入地思考运动和力的关系，使学生可以进一步增强自己的物理学习能力。

（三）积极反思，持续优化线上线下教学融合

理论与实践相结合有助于提高教学质量，实践后的反思总结则是持续提高教学质量的不竭动力。在开展线上线下教学融合过程中，物理教师还应及时进行教学反思，不断总结教学实践过程中的各个环节，积极思考是否还有可以进一步提升的空间，是否有更为恰当的教学方法。比如，在讲解“光的折射”一课时，有学生在课下询问教师光在水中折射时有哪些实际案例吗？教师可以告知学生潜水员在水下看岸边的树比实际上更高。回答过学生后，教师察觉到自己在讲课过程中只是单纯介绍了光在各个介质间的折射现象，并未联系生活实际案例，所以学生才会有些疑问。这时教师就可以在线上教学平台发布一项课后思考题，让学生利用课余时间将身边光的折射现象拍成图片上传到一起。从反思中不断进步，持续优化线上线下教学融合。只有这样，才能真正地将线上与线下教学融为一体。

（四）根据线上教学结果调整线下教学目标

教师无论是进行线上教学还是线下教学，都需要贯彻物理教学要求，培养学生的科学态度以及探究能力等，培养学生日常生活中的创造能力。在开展线下教学时应该以线上教学为依据，根据不同学生的学习能力制定具有针对性的教学目标，而不是一味讲解所有物理知识，这样只会浪费大家的时间。比如，在线上教学“曲线运动”的时候，教师已经讲解物理知识点，并向学生展示相关物理实验，学生接受了教师的教学，也完成了部分物理习题，但是并没有完全掌握这种思维方法，也不知道怎样通过已经学习过的物理知识完成探究活动，这就需要教师在线下设立相应的教学目标。通过线上线下教学的结合，能进行更具有针对性的教学，让学生能全面吸收物理知识。

四、结语

总而言之，仅凭几本物理课本是远远无法真正了解大千世界的，教师在授课过程中也不应局限于课本，而是应将目光放逐在更远大的世界中，将物理课程作为学生了解世界，认识世界的中间媒介。不断引导和启发学生思考物理问题，探究物理现象背后的原理，从而使物理教学课堂充满生机活力。物理教师应充分利用现代信息技术发展所带来的便利，将线上教学和线下教学有机融合在一起，各自发挥其重要的教学作用，为学生建构自由鲜活的物理课堂，打破传统单一的授课模式，打造高效物理教学课堂。

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度课题“线上与线下教育整合难点与突破路径研究——以平凉二中信息化实验班为例”（课题立项号：GS[2021]GHB1069）研究成果。

（左毓红）