创设课堂情境，激活数学思维

刘元

摘  要：新课标重新定义了小学数学教学意义，不再将优异的数学成绩作为唯一的教学标准，应试教育的灌输式教学法不再是主要的教学形式。在以往的教育教学过程中，小学数学多是以培养逻辑、算理、习题为主要教学目标，实则并不能满足学生的学习需求。基于此，教师应为学生设置相应的教学情境，激发学生的数学思维，培养学生的逻辑意识，让学生在趣味情境中学习知识、汲取知识，提高自身数学能力。

关键词：小学数学;课堂情境;探究兴趣

一、从兴趣出发创设情境，激发学生探究兴趣

传统的小学数学教学中，教师作为课堂主导者，开展教学活动，这不仅忽略了学生主体地位的重要性，也忽略了对学生自主意识的培养和建立。学生在枯燥的学习氛围中被动接受知识，成为没有思想的学习机器，这影响着学生的健康成长。基于此，数学教师必须根据实际学情开展教学，重视学生学习感受。

小学数学知识的逻辑性较强，拥有复杂的数学概念和定义，对于小学生而言具有较高的学习难度，凭借学生的能力并不能完全掌握这些知识。在教学过程中，教师要借助情境创设教学法开展教学，从实际出发，激发学生的探究兴趣，帮助学生高效理解和掌握所学知识。情境创设教学法需要满足五个需求，一是满足学生兴趣。旨在充分发挥学生主体的学习作用;二是拥有生活化元素。旨在拉近学生与数学知识之间的距离，让学生借助生活经验进行探究，深化学生的数学意识;三注重情境體验。将抽象的知识直观地展示给学生，让学生在探究中构建高效的知识体系，促进学生数学思维的发展;四是能对学生有所启发。旨在帮助学生削弱学习难度，运用情景启迪学生思维，不仅能使学生的思维更加活跃，还能强化学生的学习自信心;五是具有开放性。旨在为学生提供充足的想象与思考空间，促进学生数学能力的提高和进步。

以北师大版一年级《位置与顺序》该课内容为例，教师选取四名学生并为学生发放梅花鹿、松鼠、兔子、乌龟、蜗牛的扮演教具。让学生进行赛跑，在这个过程中，教师要让观看的同学记住每个动物的位置和名次。并在比赛结束后让学生起来说一说动物的位置和顺序。其次，教师公布正确答案并让学生想一想生活中是否有这样的场景，让学生进行叙述。

小学生性格活泼，喜欢表现自己，教师为学生创设教学情境时，一定要遵循学生的心理特质，让学生在快乐的氛围中探究所学知识，学生的学习兴趣得到良好的激发和延续，学生的数学思维更加地活跃。这将为接下来的教学活动奠定坚实的基础。

二、从生活出发创设情境，强化学生应用能力

在开展小学数学过程中，教师要将教学内容与生活元素相结合，将抽象的数学知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来，帮助学生更好地理解所学知识，强化学生借助所学知识解决部分生活问题的能力。教师要善于挖掘隐藏在教材中的生活元素，让学生感受到数学知识的广泛性与实用性。

以北师大版二年级《购物》该内容为例，首先，教师借助信息技术为学生播放购物的视频，从小的物品到大宗货物的购买，意在让学生感受到数学知识无处不在，明白计算正确在生活中的重要性和必要性。其次，教师要调动学生的参与兴趣，保证全体学生都能全身心地参与到课堂活动中，教师准备好购物券与物品，让学生模拟购物，在购物的过程中，由教师扮演售货员，学生扮演顾客，结算时，二者要按照商品价格、给出金额说出正确的找零价格，若是顾客说错了，则不能顺利买走物品，需要计算正确后，才能带走物品。最后，由不同的学生分别扮演售货员和顾客，进行商品的售卖。

教师为学生创设生活教学情境，帮助学生弱化知识难度，学生在趣味性极强的学习氛围中感受、理解、掌握数学知识，这不仅改变了传统教学枯燥的学习过程，还为学生带来了真实的学习体验，学生的数学思维得到激发，学生的数学应用能力得到了有效强化。

三、从问题出发创设情境，强化学生数学思维

小学生的生活阅历有限，对世界的认知不够全面，并未形成完整的个人意识与正确的价值观念，在学习方面其自律意识也稍有不足，主要表现在集中注意力时长较短，很容易走神等。基于此，教师必须抓住学生的课堂注意力，才能保证学生的学习效率。教师要将教学内容与学生的好奇心相结合，提出能吸引学生注意力的问题，让学生主动思考，回答教师提出的问题。

以北师大版一年级《认识钟表》该课内容为例，课堂开始时，教师提出问题，激发学生思考，教师：“同学们，如果我想知道现在是几点了，我可以通过什么途径得知呢？”学生1：“看手表和手机。”学生2：“问别人。”教师：“那么古人没有手机和手表时，是怎么得知准确时间的呢？”由于教师提出的问题超出了学生的认知范围，学生并不能说出完整的答案，且此时的学生充满了求知欲，教师若抓住这个时机开展教学，就能牢牢地抓住学生的课堂注意力。教师可以借助信息技术为学生科普古人看时间所用的方法，例如圭表、时辰、香钟、沙漏、火计时、烛光计时等，并告诉学生如何用圭表看时间，满足学生好奇心的同时，开阔学生的认知与视野。

教师借助课堂提问创设教学情境，能使学生全神贯注地听讲和思考，学生的数学思维得到了激发。教师借助环环相扣的课堂问题不断深化学生思考，达到强化学生数学思维的教学目的。

四、从游戏出发创设情境，促进学生全面发展

对于小学生而言，数学知识具有一定的学习难度，学生若不是主动投入学习中，很难切实理解和掌握所学知识。教师应当将教学与游戏相结合，帮助学生摆脱课堂的束缚，为学生提供活跃的课堂气氛，让学生在学中玩，在玩中做，在做中思。

教师必须革新自身的教学理念，挣脱应试教育的束缚，与学生进行平等交流，了解学生的兴趣爱好，创设个性化的教学方案，使教学内容与游戏教学法相融合，满足学生学习需求，为学生带来良好的学习体验，丰富课堂形态。

以北师大版五年级《可能性》该课内容为例，教师准备8个不透明的袋子，每个袋子中分别装四个白球和一个红球，并将学生等分为8个小组，每个小组一个袋子。小组成员依次取球，记录球的颜色后将球放回。每位学生摸三次，完成记录的小组将自己的摸球次数写到黑板上。教师提出问题：“大家认为，袋子中哪个颜色的球数量最多呢？如果只是随意取球，拿出哪个颜色球的可能性最大呢？”在游戏的辅助下，学生的注意力得到了集中，教师提出的问题能激发学生思考，学生回顾刚才的游戏过程能对数学知识拥有更加深刻的认识，这也正是学生主动参与到探究活动中的表现。

教师借助游戏教学为学生创设情境，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，还为接下来的思考探究奠定基础，学生的思维更加的活跃，数学意识也更加地强烈，学生的综合能力得到了锻炼，这促进了学生的全面发展。

新课标的不断推行为小学数学教学带来了积极的影响，数学教师必须将学生作为课堂中的主体，以提高学生的核心素养为教学目标，激发学生学习兴趣，让学生在不同的学习情境中收获知识，提升自己的应用能力。创设教学情境旨在为学生营造一个更加开放、和谐、自由、高效的学习环境，这为学生的全面发展奠定了坚实的基础。情境创设教学法能使学生的数学思想得到强化，能力得到优化，学生的核心素养得到了极大的进步与提升。

参考文献：

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[2]史国杰. 情景交融激情激趣——小学数学情境教学的探究与实践[J]. 新一代：理论版，2019（04）：88.

[3]卞华. 运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J]. 内江科技，2020（06）：143+145.

（责任编辑：陈华康）