中职会计专业“岗课赛证”融通的路径

张志芳

加大人才培养力度是促进我国经济发展的重要手段，而课程设置是人才培养的关键。推进人才培养模式改革创新，是中职教育融入社会经济发展的本质要求。岗位、课证、竞赛相结合的会计专业人才培养模式是一个切实可行的方法。以岗定课，课程内容反映岗位标准的规律性和技术专业发展;课证融合，根据职位要求准确定位教学内容，资格证书反映课程内容、考试成绩和职位等级;证赛互补，基础理论与实践活动相得益彰;课赛互促，提高自学能力和实效;认证竞赛有助于共同获得职位。实践证明，岗位、课证、竞赛相结合的人才培养模式，完善了会计专业人才培养模式。

近年来，技能大赛对基础教育的引导作用更加突出，吸引了众多中职学校的参与和关注。根据比赛情况，不仅可以检测各中职学校的教育科研水平，还可以展示比赛学校管理方法的有效性，提升获奖学校在行业内的知名度，但它还显示了一些问题。针对技能竞赛的不足，同时结合技能竞赛和公司会计岗位组相应的工作能力规范和财务会计职业资格证书考试大纲的规定，发展会计专业人才。中职学校教学方法有利于完成“以赛促教、以赛促学、以赛促改革、以赛促建设”的总体目标。

中职会计专业人才培养模式存在的问题

一是课程设置与学生工作岗位契合度低。会计基础、会计电算化、财务会计、税法等培训是建立会计专业课程模式的重点课程内容。学生在学习了上述课程内容后，会发现在学校教授专业知识技能和会计岗位的难度很大。当需要在工作中结合时，通常需要很长时间才能融入职位。

二是会计教学内容理论化，课程设置不合理。首先是课程内容陈旧，缺乏自主创新。中职学校盲目跟风，逐步开设专业课程。部分课程内容单独化，很多课程内容重复使用，造成课堂教学效率不高。其次是课程设置重基础理论，轻专业技能。一些中职学校虽然已经意识到实践活动内容的必要性，但由于实践标准的限制，无法全面落实。最后是综合实践课程缺乏连续性。一般是针对既定课程的内容开展相应的综合实践课程，或者侧重于财务会计基础理论的解读，然后在基础理论完成后侧重于实践活动的实施，不同课程内容之间的综合实践课程缺乏连续性。

三是人才培养模式定位不精准。中职学校会计专业人才培养模式精准定位的主要不足表现在两个方面：精准定位的总体目标没有确立，造成只重视基础理论课堂教学或综合实践课程;优秀人才定位不准确，造成没有清晰的就业目标。

四是实践活动薄弱。许多中职学校在技术专业实习机械设备方面投入不足，无法开设很多实用课程。此外，大多数中职学校还没有基本的校外实习产业基地，只有少数学校建立了实习产业基地。但是，由于公司的会计信息安全规定，学生不能参与财务会计解决方案，使会计专业的实习变成形式。

五是主要课程内容重复较多以及教学方式陈旧。部分主要课程内容存在重叠重复，如会计成本、会计核算成本、管理工作等内容重复;会计基础、财务会计思想、会计目标、会计要素等课程内容的重复;财务会计和成本管理会计在管理决策和综合预算领域的重复。同时，教学方式仍以教师教学为主，教学环节缺乏立体感和品牌形象的感官刺激。学生很难灵活运用每门课程的理论知识，更谈不上将所教授的知识转化为专业技能。经费不足是阻碍中职学校教学方法改进的关键原因，很多中职学校在培训的情况下，没有多媒体系统、课堂教学电视等智能课堂教学技术的科研和应用。

六是传统会计考核形式陈旧影响學生实践创新热情。会计学对高素质的人才有较高的要求。在中职会计职业教育的全流程中，重点都集中在期末考试上，主要采用闭卷考试。在有限的时间内，学生必须进行很多题型的解释，还包括综合核算、案例判断等题目，答题难度系数较大。老试题让学生在答题过程中往往会专注于一些固定的策略来解题。自主创新不能很好地提高，这将影响到学生对会计学的实际操作兴趣。学生只是为了获得理想的考试成绩而陷入困境，而缺乏实际实践活动的空间。同时，实践活动课程的内容不符合社会发展会计岗位要求，危及学生就业。例如，实践活动的时间少;综合实践课程与工作要求的衔接不够;综合实践课程内容衔接错误;综合实践课程形式化等。这导致中等职业学校的会计专业学生对综合实践课程的教学安排感到不满，综合实践课形式化现象较为严重，综合实践课的现状不容乐观。如何在中职会计工作岗位和职业资格认证竞争赛相融合的基础上，建立一个适合我国的中职会计职业教育体系？

“岗课赛证”融通的培养模式和原则

一、确立“岗课赛证”融通人才培养模式

中等职业教育较为突出的特点体现在三个层次：区域性与专业性、技术性与专业性、市场主导性。区域性和专业性体现在中职教育发展的出发点上。中职学校会计技术专业应紧紧围绕一线技能型人才的塑造，切实提高学生的专业素质以及职业素养。职业素养主要表现在岗位上的综合能力，主要包括职业梦想、职业技能、职业道德、职业规划、创业和就业能力六个层次的基本内容，提高学生的专业素质，是围绕教学的各个环节展开。“岗课赛证”融通是指在普查征集专家意见的基础上，设立由出纳岗位、财务会计岗位、会计监督岗位和相应任务组成的岗位群以及相关能力的总目标，把国家财务人员职业标准相对应的知识、技能和能力以会计技术的要求设置为课程中心，按照财务会计和预算管理的全过程进行课程整合。资格证书考试大纲与技术专业课程标准相衔接，确保课程内容与工作全过程相结合，课程内容与职业资格证书相结合，以赛促练，同时技能竞赛是具有更深程度的比赛，可以将竞赛作为检验专业能力教学水平、提高课堂教学水平的一种非常合理的方式。

二、“岗课赛证”融通的课程体系构建的原则

首先，市场导向原则。会计专业课程的设置必须非常符合市场。这就需要中职学校和领域的权威专家和企业共同进行科研和会计专业人才培养，学校课程和岗位的整合度相对较高。改善中等职业院校金融与会计类专业毕业生的就业质量与工作前景。其次，坚持与时俱进的理念。在课程内容与实践训练方面，应密切注意会计准则变更、法律法规变更、竞赛项目变更等方面的变化。比如，2016年，我国全面实施营业税房地产业务改革。相关制度、经典案例和财务会计等领域的讲解应包含在相应的课程内容中。最后，完善素质教育的原则。本专业的教学目标是培养学生职业道德、专业能力、专业技能和交流能力，并且还需要拥有较强的个人能力和持续的学习热情。在会计专业的教学中，会计人员的职业道德是培养高质量人才的核心。规定财务会计人才应忠于职守，保守秘密，诚实友善，依法办事。

中职会计专业“岗课赛证”融通的路径研究

一、以岗定课

中职教育，从某种意义上说，可以说是就业文化教育。以工作为导向是现阶段中职教育改革的方向，中职教育要积极走向市场，培养出来的学生要直接被公司使用。在会计专业方面，培养学生的关键是面向政府机关事业单位的底层会计岗位，并且有潜力进入财务和会计部门更高级的岗位。在理论上，会计工作可以划分成财务出纳、资产核算、收支核算、工资核算、成本核算、资产和物资供应的核算、总账、会计档案管理、会计主管等岗位。在公司事务中，会计岗位的设置取决于公司的范围和规模及其财务会计制度。大企业通常财务责任分工较细，能够落实到个人，而中小企业则是一人多岗。因此，“以岗定课”是指根据财务工作的全过程来确定课程内容。

在公司事务中，会计岗位组织明确，基层职位包括财务出纳、税务发票和纳税申报结算，高级职位包括总账、财务主管和财务总监。通常，刚毕业的学生必须从最底层的职位开始，但同时他们也享受晋升到高级职位的概率。因此，“以岗定课”可以将会计专业的重点内容分为两个绝大多数。一是技术类专业基础专业技能课程的内容，对应于财务会计的基层位置，实践教学包括会计基础、经济法基础、会计职业道德、税务实务、初级会计实务等。二是专业课程，与财务会计高级职位相对应。实践方面的教学内容有会计实务、会计成本、成本管理、财务会计、财务管理、审计等。

二、课证对接

职业资格证书是参加者专业技能等级的体现，增强了就业的筹码。在人才培养方面，学校要求大学毕业生取得毕业证和职业资格证双重资格证书，方可从大学毕业，保证学生有职业技能，并获得毕业证书。

专业会计职业资格证书分为初级会计资格证书、中级会计资格证书等。《会计从业资格管理办法》中，对财务人员的执业要求进行了严格的规范。在人才的選择上，“课证对接”是学校十分注重的。会计资格证是会计新手入门的一项基本科目，与三门科目的内容相符，三门科目是会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化基础知识，这些都是基础知识，必须在大一的时候就要教授。在企业的运作中，财务核算的效力日益凸显。提高财务和会计工作，要求学生具备丰富的金融知识和专业技术。所以，在培训过程中，应确保会计专业的基础知识和会计专业技能的结合。主要课程有：会计基础、中级会计实务、普通税法、财务会计和成本管理会计。

三、课赛融合

通过对技能竞赛的回馈，参赛选手的专业技术水平和知识水平均有较大的提升。掌握了行业新技术，可以受到公司的热烈欢迎。殊不知，参加技能大赛的学生寥寥无几。为了更好地让比赛的实际效果惠及每一个学生，必须将比赛制度融入人才培养中，与课程相结合，确保“课赛融合”。财务会计技能大赛分为基础理论部分和信息管理部分两部分。首先，基础理论部分侧重于财务会计基础理论。完成会计基础实务、中级会计实务、财务会计、税法等课程的学习和培训后，即可确立“会计综合培训”的课程内容。其次，信息管理部分，可进行会计信息化课程内容，将技能竞赛融入课程内容中，并按照课堂与竞赛相结合的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的专业能力，塑造团队合作能力，将技能竞赛推广到任何一个学生。

四、以赛促建

职业资格证书与专业课程考核紧密结合，使中职教育真正融合学历。课程内容的选择应该是学生获得职业资格证书和企业所必需的。获得各种职业资格证书是我们今后工作的主要标准，会计专业课程内容包括会计资格证书考试题和专业技术资格考试范围。所以，可以在教学中进行相应的认证测试题目的编制。所以，“以赛促建”是以两个层次为核心的：第一，“双师型”师资队伍的基本建设。不管是参与技术竞赛，还是每天的课堂授课需求，都离不开技术专业扎实的基本功和操作能力强的“双师型”教师。目前我国中等职业学校的“双师型”财会师资队伍数量众多，但许多教师都是没有实践经验的。为此，需要举办岗位技能大赛，为中职教师提供全新的学习与培训平台。通过参加财务与会计技能大赛，老师可以学到新的技术和知识，并能在专业领域中学习新会计软件和操作程序，也可以接触到企业实际的工作流程（现金流、货运物流、信息流），进而弥补中职教师的短板和社会经验的不足。另外，技能大赛的举办，各校都要争夺专业技能和名次，它直接影响着中职院校的文化、教育、教学水平和名声。这就要求中等职业学校的教师要有较高的技术水平，而教师要不断地掌握新的专业知识。职业学校以此为契机，可以造就一大批当之无愧的“双师型”教师。第二，实验实习场地的基本建设。以举办技能大赛为突破口，要求职业学校立即升级硬件配置和APP进行测试和练习。职业学校可以根据实验室的建设和专业软件的采购，合理模拟公司的工作情况，提高考试实践标准，更好地塑造高素质人才。

总之，以工作全过程为导向，以岗位能力塑造为关键，是课程融合“岗课赛证”的精髓所在。在课堂教学和实践活动中，应考虑中职学校会计专业的学生和企业的要求，将资质证书和竞赛元素融入其中，即时升级新内容，替换过时内容，在更高的层面上完成专业学业与岗位的无缝融合。（作者单位：江苏省昆山第一中等专业学校）