布鲁姆目标分类法下的“TBL+翻转课堂”教学应用实践

朱俊虹

高级财务会计是各高校财会类专业的主干核心课程。它主要解决财务会计理论与方法领域中的高、深、难、特四大问题。但一直以来，由于本门课程存在知识点繁杂、课程内容难度大等特点，学生普遍感觉学习困难、缺乏学习动力而导致收效甚微。本文拟将基于布鲁姆目标分类法下的“TBL+翻转课堂”教学模式应用于高级财务会计课程教学中，以期建立以学生为主导的教学方式，培养学生运用会计专业知识分析现实问题并提供解决方案的能力，提高学生的学习积极性，从而达到提升课堂教学效果的目的。

高级财务会计教学现状及存在问题

高级财务会计处理的是财会领域的特殊和复杂问题，其会计处理程序需要考虑的因素较多，会计分录复杂，而有一定的计算量，这无疑增加了学生的学习难度。同时，在高级财务会计的学习阶段，除了理论知识的学习，还需要训练学生的职业怀疑态度和批判性思维，即要让学生不仅能理解会计准则条文的含义，还会主动分析会计准则制定背后的原因和动机，并能以批判质疑的态度发现会计准则目前存在的问题并提出改进建议，这将为学生进入大四阶段毕业论文的撰写打下坚实的基础。但在实际教学中，学生通常普遍存在理论知识学习和实践应用能力脱节的问题，加之老师在课堂上照本宣科地讲授，会进一步加剧学生的厌学情绪。这不仅不能调动学生的学习积极性、主动性，还难以达成最初课程教学目标的设定，使得课程教学流于形式，因此需要针对高级财务会计这门课开展必要的教学模式的革新和探索。

翻转课堂与TBL教学法的内涵

一、翻转课堂

翻转课堂（Flipped Class Model），是一种将互联网技术与课程学习相融合的教学模式。学生需要在课前先通过互联网在线上学习相关的视频资料，同时在线完成作业和练习自主检验知识掌握程度并查缺补漏，然后再回到线下的真实课堂环境，开展诸如现场答疑、师生互动、生生讨论等多种教学形式，以便解决课前线上学习的疑问，并将所学理论知识运用于实践，从而完成课程预先指定的学习目标。

翻转课堂的核心要义是将知识的学习和记忆放在课前由学生自主完成，而将知识的理解和应用放在课内由师生互动完成。其教学方式从传统的“先教后学”转变为现在的“先学后教”，师生角色也由过去的“以教师为主导”转变为如今的“以学生为主导”。这样做不仅让老师能更有针对性地讲解学生存在的共性问题，也能让学生的学习更加灵活、主动。学生的课堂参与度增加了，其对知识的理解程度也会随之加深。

二、TBL教学法

以团队合作为基础的学习模式（Team―based Learning， TBL）又被称为“团队导向学习”，它是一种以团队为单位的，强调人的创造性和实践性的新型教学模式。它将班级学生划分为多个团队或小组，通过各个小组内部的互助式学习以及各组之间的竞争式学习，同时结合课堂讨论、观点发表等方式解决课程问题。这种模式仍然以“学生为主、教师为辅”，提倡充分调动学生的学习主动性、创造性和创新性，其注重培养学生学习小组的互助协作意识、人际交往能力和沟通交流能力。另外，TBL教学法对师生比例要求较低，更加适用于高校大班教学的实情。

“TBL+翻转课堂”新型教学模式特点

一、“TBL+翻转课堂”新型教学模式实施方案设计

“TBL+翻转课堂”新型教学模式是以学生学习小组为单位，由小组成员共同探讨完成线上学习任务并将小组学习成果放置线下进行集中展示，从而激发学生学习积极性并培养其创新思维的一种新型教学模式。其具体实施方式包括：课前线上课程资源的自学、教师翻转任务的发布、小组资料收集和组内成员讨论等学习活动;课中完成共性疑问的解答、小组学习成果展示、学生学习经验分享和教师翻转总结等课堂活动;课后则开展教师考评和教学反思。TBL教学法强调的是整个教学过程均由学生学习小组共同完成研讨任务并进行成果展示，而翻转课堂教学模式则强调“线上+线下”混合式学习，学生先在线上开展个性化学习，再回到线下通过师生互动和生生讨论完成知识的吸收内化。

二、以布鲁姆教育目标分类法作为教学目标的理论指导

1956年，美国当代教育学家和心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类体系，这个理论体系将人类思维从低到高分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价共六个层次，整个教育过程可根据这六个思维层次分别设计教育目标。而后随着教育学科及其相关领域理论体系的不断发展，布鲁姆的学生安德森于2001年提出了修订后的“二维式”教育目标分类体系，二维指的是“知识”和“认知过程”这两个维度。其中，“认知过程”重新将思维从低级到高级分为识记、理解、应用、分析、评价和创新六个层次。

修订版相较于原版更具科学性和现实可操作性，并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用该分类目标体系应用于教学实践提供了更多元化的理论指导。

传统的以老师讲授为主的教学方式往往花费了大量的时间在认知过程的前三个层级，即识记、理解和应用，这样会导致包括分析、评价和创新的后三个层级没有时间完成，且学生是知识的被动接受者，这样不仅会让学生逐渐丧失学习兴趣，还会让学生失去主动思考的能力，最终的结果就是无法实现教学全层级的所有目标。

基于布鲁姆目标分类法下的“TBL+翻转课堂”的新型教学模式可以让学生将识记、理解和一部分知识的简单应用在课前通过线上完成，而课上的教学时间可以着重完成知识的复杂应用、分析、评价和创新等技能的训练。这样做一方面可以增加学生的参与度，提高学生学习知识的主动性，从而让学生重拾学习信心和学习兴趣，让更有成就感和获得感，另一方面学生实现了理論与实际相结合，还能培养其实际应用能力和触类旁通的知识迁移能力。

以高级财务会计为例

翻转课堂模式能让学生养成自主学习理论知识的学习习惯，TBL教学法则有助于培养学生团队意识和团队精神，并提升学生的创新能力和实践能力。将二者有机结合并配合开展多元化的教学形式，可以在有限的课堂时间内获得最佳的课堂效果。具体在应用实施的过程中还应按时间维度分为课前、课中和课后三个阶段。

一、课前学习准备阶段

在这个阶段，其首要目的是通过翻转课堂教学模式完成布鲁姆分类法下的识记、理解和简单应用这几个层次的目标。同时结合TBL教学法，教师首先需要将每个班的学生提前进行分组，以80人左右的大班为例，建议分为10―12组，每组人数控制在6―8人。接着，在课前1―2周内，教师需要在校内教学平台（如SPOC平台）提前发布学习资料。

以高级财务会计课程其中一个专题学习“非货币性资产交换”为例，教师资料上传和任务下达的具体安排如表1所示。

完成上述任务后，教师需要在线上教学平台的后台查看每个学生的线上学习参与和完成情况，并要求每个小组提交聊天记录截图、学习笔记和学习报告等，教师逐一检查并统一在线上答复学生的共性疑问。

二、课中现场互动阶段

在课中互动阶段应运用“TBL+翻转课堂”新型教学模式完成布鲁姆分类法下更高层次的目标。在这一阶段，所有的课堂时间都将用于师生互动和生生讨论，教师主要通过实务案例的探讨来完成复杂应用、分析、评价等高阶思维训练。

在高级财务会计的“非货币性资产交换”专题学习的课中实施阶段，实际授课课时为2学时，共计90分钟。具体安排如下：

1.课前学习检查，用时10分钟。教师通过抽问知识点来检查学生的识记和理解这两个层次教学目标的完成情况。

2.案例讨论，用时40分钟。教师以上市公司真实案例为切入点，按照提前下发给学生的问题清单向学生提问，由小组抢答得分。且大多数问题为开放式问题，即答案不唯一，其中一个小组回答后，还可以由其他小组补充回答，以保证全班所有小组全员参与。

3.会计准则修订研讨，用时20分钟。通过前一个环节的“案例讨论”，学生已对上市公司利用“非货币性资产交换会计准则”漏洞进行盈余管理的问题有了较为深入的认识和体会，接下来，就由每个小组对会计准则存在的问题及修订建议发表自己的看法。这个环节结束后，会生成这个教学班特有的“会计准则修订稿”。

4.小组总结。选取2―3个小组自愿发表学习体会或分享“干货知识点”，对本次专题学习进行归纳总结。

5.翻转后续任务布置，用时10分钟。教师针对本次专题学习，布置1―3个后续任务，由各个小组课后完成。后续任务可由必做任务和选做任务组成，必做任务一般为小组提交完整的案例分析报告，选做任务可针对案例提出延伸思考问题，也可让学生完成课程论文的撰写。

三、课后评价反思阶段

此阶段应着重完成布鲁姆分类目标体系中的评价和创新层次的目标要求。

在这个阶段教师会收集各个小组提交的案例分析报告并完成报告的初评;接着，初评结果会反馈给各个小组，由学生根据老师的初评意见进行修改完善;最后，教师结合修改后的案例分析报告和各个小组课前和课中的实际表现对每个小组进行全面综合的评价。同时，教师还可以复盘教学过程，开展教学反思，进一步优化流程设计。

在传统的教学方法下，所有关于课程的理论知识都是由教师直接灌输给学生，学生无须思考，只需被动接受。而“TBL+翻转课堂”的新型教学模式则强调以“学生”和“合作学习”为中心，其需要在课前对线上上传的学习资料开展自学和组内讨论，同时按照教师的引导针对翻转项目提前查阅资料并完成组内讨论。而回到课堂上时，小组可自由分享自己的学习成果和观点，并和其他小组进行思维的碰撞和交流，从而实现真正意义上学生学习效率的提高和综合素质的培养。

运用“TBL+翻转课堂”教学模式的注意事项

第一，此种模式相较于传统授课模式对教师的专业知识水平和课堂驾驭能力提出了更高的要求。原因是传统授课模式下，教师只需要提前备课、制作好PPT、实际授课时按部就班地讲授知识点即可，课堂教学秩序是可控的。但“TBL+翻转课堂”教学模式下，课堂整体上呈现出一个开放式的状态，学生的参与度、翻转任务准备程度、课堂表现等都是不可控的，教学效果也不可预期，这就需要教师具有扎实的专业知识背景和极强的控场能力，且对教师不断更新知识储备、拓寬知识边界提出了更高要求。

第二，课程教学内容的选择需谨慎斟酌。“TBL+翻转课堂”教学模式更适用于偏实践应用类的章节，且难度要适中，太过于浅显没有研讨的必要，但难度太大也会让学生无从下手。因此，教师应提前对内容做一定的筛选，选择合适的内容是形成预期教学效果的基础。

第三，在教学年级的选择上要有一定取舍。此类教学模式适宜于放在本科二、三年级开展，原因是一年级新生刚入校，理论基础还较为薄弱，会对大量的课前学习内容和小组讨论感到困惑。而四年级学生由于要忙于考研复习、实习找工作等，精力有限，难以应对如此耗时的教学活动安排，也会让教学效果大打折扣。

总之，布鲁姆教育目标分类法下的“TBL+翻转课堂”教学模式能够较好地将学生的“被动学”转变为“主动学”，让学生主动参与到课程学习中来，培养学生自主思考、批判性质疑、创新协作的能力，提高学习效率。但这种教学模式的开展与教师的专业知识储备、课堂把控能力、教学设计安排、资料收集准备等息息相关，这就需要教师能在教学模式创新的过程中，不断开展教学改进和完善，以充分发挥新教学模式的优势，出色地完成教学任务。[基金项目：成都锦城学院校级教学研究与改革项目（项目编号：2022JCJY（1）0005）。作者单位：成都锦城学院]