多媒体教学在小学数学课堂中的运用

汪菁菁

摘   要：充分利用现代多媒体技术，是新课程改革背景下小学数学课堂发展的必经之路。多媒体教学集图像、视频、音频、文字于一体，让小学数学教学有声、有形、有色、有趣。“化静为动”，多媒体教学打破传统数学教学的单一、扁平化模式，让小学数学课堂气氛活起来、学生互动活起来;“化虚为实”，多媒体教学以实际情境将小学数学抽象的课本知识变为具体可感的知识，让小学数学课堂知识真起来、学生思维真起来;“化零为整”，多媒体教学利用互联网将零散的知识整合起来，让学生具备归类思想和汇总能力，让小学数学课堂教学更具丰富性，学生的能力更具多元性。“化静为动”“化虚为实”“化零为整”三种方式，能够让多媒体教学在小学数学课堂中得到充分、高效的运用，让二者有机融合，真正为小学生的数学学习服务。

关键词：多媒体教学   “化静为动”   “化虚为实”   “化零为整”

小学数学新课程标准提出，数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术。现代信息技术能够成为教师在数学教学过程中的辅助工具，在很大程度上改变传统的课堂教学方式，极大地赋予教师和学生教与学的空间，让他们在教材上节约更多时间，而在思考上投放更多的时间和精力。引入多媒体教学的小学数学课堂能够“化静为动”，让获取知识的过程变得生动起来;能够“化虚为实”，让抽象的知识变得具体、形象;能够“化零为整”，让零散认知变得规整、有序。通过多媒体教学，教师能够激发学生的探索欲，促使学生积极参与课堂互动，提高学生的学习效率，让数学学习不再枯燥，而是变得更具有趣味性和生活性。

一、“化静为动”，让小学数学课堂活起来

在小学数学课堂教学中，静态的知识往往很难在短时间内激发学生的兴趣，而动态的事物则能够事半功倍，很容易吸引小学生的注意力，激发其进一步探索的好奇心。多媒体恰恰为小学数学课堂提供了动态演示的方式，将静态的知识通过多媒体转为动态，从无声变为有声，让课堂气氛更加活跃，让学生的学习更富有积极性。

例如，在讲授知识点“直线和射线是没有长度的，是无限延伸的”时，教师可以先让学生明确“直线”和“线段”的定义，让大家明确线段是有两个端点的，而射线只有一个端点，直线是没有端点的。接下来，教师可以向学生提问：“线段有长度吗？射线和直线呢？”在听取学生的回答和理由后，教师向大家动态演示线段、射线、直线，让大家在动画中探索正确的答案。在动画中，因为线段的两端都是有端点的，所以它的长度是有限的;而射线在有端点的一端是无法延伸的，而另一端则是可以一直延伸的，乃至不断延伸到宇宙中，所以它是没有长度的，是无限延伸的;直线两端都可以一直延伸，所以它也是没有长度的。这样，通过观察不断延伸的直线和射线，学生更加直接地感受到直线、射线与线段的区别。最后，教师还可以播放《地下10000米到底有什么》的科普小动画，让学生感受不同长度的区别，同时激发学生探索宇宙、关注世界的兴趣，可谓一举两得。

由此可见，多媒体教学通过发挥辅助教学的功能，真正让原本单一、静态的小学数学课堂教学变得动态化、趣味化，充分体现了多媒体教学动态化、多元化的特点，激发了学生的想象力，提高了课堂学习的效率，促使学生更深刻地学会、学懂、学通数学知识。

二、“化虚为实”，让小学数学课堂真起来

在传统的数学教学中，学生只是通过课本和教师了解某一数学概念，无法“眼见为实”。在多媒体的应用中，这一问题得到了很好的解决。通过多媒体演示的方式，教师将数学概念生动形象地展示出来，化虚为实，将抽象的知识具体化，帮助学生深刻掌握知识点。

在学习“温度”这一课时，为了让学生清晰而又明显地感受同一物体升温过程中的温度变化，教师可以从学生的生活实际出发，以冰块的加热为例，通过多媒体演示，将冰块放置于透明烧杯中并插入温度计，接着不断加热这一杯冰块，让学生仔细观察温度计从零下的温度变为0℃，再到100℃的过程。学生通过自己的眼睛，可以观察到清晰的升温过程，切实感受到温度的变化，从而达到本节课的教学目标，并给学生留下深刻的印象。

多媒体在小学数学课堂中的运用，可以在很大程度上“化虚为实”，将“冰冷”的数学概念转化为“有血有肉”的实例，既贴近学生的生活实际，又使学生切实感受到概念“动起来”的真实情境，让小学数学告别过去死板的方式，走进全新的理解领域。

三、“化零为整”，让小学数学课堂全起来

每一堂课都可以看作一个整体，都是由若干个细小的部分组合而成，不管是课堂教学，还是课后知识的复习，都离不开化零为整的思维方式。小学数学教学特别注重培养学生的归纳与总结能力，将零散的知识系统化、概括化，从而得出一般性的结论。在傳统的数学课堂上，由于教辅资料的缺失及教材、教具的匮乏，教师很难系统性地传授数学知识点。多媒体可以凭借广泛的网络搜索功能和多元化内容展示很好地解决这一问题。借用多媒体，远在课堂之外的物体都可以变得“近在眼前”，打破时间和空间的局限，有效拓展课堂范围，满足学生的思维需求，同时加深学生对零碎知识点的归纳能力和理解能力。

当学习“形状”这一课时，教师可以在多媒体屏幕上展示一些生活中随处可见的物体，然后通过“去粗取精”的方式，得到棱角分明的形状图，让学生将同一类型的形状图手动拉入同一个框内，之前零零散散的物体便被清楚地划分到不同的框内，规整而有序。同样，诸如此类化零为整的方式还可以运用于数字的加减、图形的整合等教学过程中，多媒体的奇妙便体现在这里。

教师通过多媒体，将零散的知识系统化，把握小学生学习数学的特点与难点，将“零”化为“整”，突破时空限制，能够使学生对所学的知识有一个整体性的认知。教师在小学数学课堂中融入多媒体元素，精心归纳和总结，能够将碎片化的知识整合起来，真正让学生学有所得。

总之，随着多媒体教学方式在小学数学课堂中的深度融合，我们在充分挖掘其特点，体现其“化静为动”“化虚为实”“化零为整”优势的同时，应该认识到简单的“图文并茂、场面热闹”并不能收获真正的教学成果。教师应从教学目标出发，将多媒体教学作为解决数学问题的手段，把握教学重点，以丰富的多媒体形式刺激学生对知识的探索，优化教学方式，借用图形之形象、声音之清晰、视频之丰富、文字之简洁，在课堂中合理创设问题情境，强化学生的思维感知能力，加强动态演示和模拟操作，引领学生进行沉浸式学习、主动式学习，从而巧用“多媒体教学”之玉，攻破“小学数学教学”之石。

参考文献：

[1]路云.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用[J].读写算，2021（20）：13-14.

[2]刘志梅.多媒体在小学数学课堂教学中的有效运用[J].学园，2021，14（17）：33-35.

[3]郁有全.多媒体在小学数学课堂中的有效运用[J].读写算，2021（12）：23-24. （作者单位：江西省会昌县右水中心小学）