新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践探索

周雪梅

新文科背景下将创新创业教育融入专业教育，属于跨界融合的思维和理念。本文提出以创新创业教育融入专业教育为主线，重构创新创业实务实践项目，将专业实践与创新创业实践相融合，扩展学生的专创思维，锻炼学生的专创实务综合实践能力，培养学生的创新意识、创业实力与创造能力。

一、研究背景

党的十九届五中全会明确了“建设高质量教育体系”的政策导向，并确定了到2035年建成教育强国的目标。2020年，教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署。习近平总书记2021年4月在清华大学考察時强调：“要用好学科交叉融合的‘催化剂，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。”国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出：“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，明确要求高校人才培养应树立先进的创新创业教育理念，结合专业融入人才培养体系，丰富课程、强化实践，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军 。”根据这一指导思想，近年来各高职院校围绕大学生创新创业教育进行了大量的理论研究和实践探索，在双创教育的理念更新和培养模式改革方面取得了显著成效，积累了成功经验。

二、相关理论概述

（一）“新文科”教育理念

美国希拉姆学院旗帜鲜明地提出了“新文科”的教育理念。2017年10月开始，学院对培养方案进行全面修订，对29个专业进行重组，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。新文科是相对于传统文科而言的专业课程，兼具战略性、创新性、融合性、发展性，形成文理交叉，为学生提供综合性的跨学科学习，达到知识扩展和创新思维的培养。

（二）专创融合的概念

将创新创业教育融入专业教育中，激发学生的创新创业意识，做到“全覆盖”“全流程”“全参与” ，贯穿学生整个学习过程，促进学生提升创新意识和创业能力，达到创新创业与专业知识的优化与互通，简称“专创融合”。

三、新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践存在的问题

（一）专创融合的思想意识淡薄

当前各高校在专业教育与创新创业教育融合方面有两种情况，一种是专业教育学院和创新创业教育学院是两个独立的学院，各行其道，处于两条平行线的状态；另一种是学校没有单设创新创业教育学院，而是在专业教育学院开设创新创业教育课程。更有甚者，有的高校仅是组建一个临时的专创融合领导小组，找几个老师挂名而已。无论属于哪一种情况，专创融合的思想意识淡薄是普遍存在的。专业课教师对创新创业政策以及专创教育的内涵和意义不清楚，基本无创新创业方面的意识、思维、能力，认为自身只要讲好专业课，就能够满足学生的需要，甚至不明白为什么要进行专创融合，视为负担。创新创业教育学院的教师熟悉创新创业的政策，在从事创新创业教育的过程中，率先意识到专创融合的重要性，而其专业方面较专业课老师较弱，在各高校中人数占比较少。纵观各高校现状，多数教师专创融合的思想意识薄弱，势必会影响到学生专创能力的培养，影响学生综合素质的提高。

（二）专创融合的培养目标不清

专业教育的培养目标是通过专业课程的学习，激发学生对专业的热爱，帮助学生更快更准确地了解所学专业现状及发展情况，提高思辨能力，明确未来的职业发展方向，成为具有健全人格和敬业精神的高素质、高技术、高技能人才。创新创业教育是以培养人的高尚道德情操和深厚人文素养为基础，以培养人的创造意识、创造激情、创新精神和创新能力为核心，培养符合时代发展要求的创新型人才为培养目标。将专业教育融合创新创业教育是基于学生掌握专业知识的基础上，以培养学生的创造能力为目标，这个目标很多学校、很多教师都不太清晰，严重制约了通过专创融合实施人才培养。

（三）专创融合的实施过程简单

结果好不好，关键看过程。在专创融合实施的过程中，部分高校停留在学校层面注重做好政策性文件的下达，二级学院注重做好总结、汇报；部分高校以创新创业教育为主，实施专创融合的过程加上象征性的专业指导；部分高校没有专门开展创新创业教育，实施专创融合的过程是以专业教育为主，简单加上创新创业教育的元素；还有部分高校在实施专创融合过程中没有流程、没有步骤、没有具体的方案、没有合理的安排。专创融合实施过程简单，无法保障高校实现专创人才培养的目标。

（四）专创融合的师资力量匮乏

实施专创融合，要求师资既要有丰富的专业知识、较强的专业能力、较高的专业素养，还要有创新创业的思维，能够理论联系实际，解决市场亟待解决的现实问题。既有专业体系和专业意识，又有市场需求意识和服务社会意识；既有专业功底和专业实力，又有资源整合能力和资源调配能力。目前，专业教育的师资注重专业实力的打造，对创新创业教育的理念以及了解市场、服务市场、整合资源等涉猎甚少；创新创业的师资普遍擅长“大众创业、万众创新”的教育传承，而专业性不强；真正能够胜任专创融合教育的师资相当匮乏。

（五）专创融合的评价环节薄弱

专业教育融入创新创业是教育的创新与改革，是值得提倡和弘扬的。但是，各高校对于专创融合的评价处于探索期，较为薄弱。评价目标不清、评价方式单一、评价内容简单、评价标准较低、评价指标僵化等评价环节的问题普遍存在。评价环节薄弱，会造成学生的学习成果难以真实得到体现，教师的教学水平难以得到充分发挥，学校难以考核出专创融合的实施效果，从而无法准确地对师生进行激励。由此看来，专创融合评价环节薄弱，不利于高校长远发展。

四、新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践问题的解决措施

（一）强化专创融合的思想意识

新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践，强化专创融合的思想意识应排在首位。首先，学校领导要非常重视。学校建立相关的制度保障以及合理的激励机制，以政策引导专业教师深入学习创新创业教育的相关政策和文件，树立正确的专创融合教育理念。学校为教师开展岗前培训、岗位轮训、骨干研修、专家讲座、挂职锻炼、社会调研等活动，不断强化专创融合教育教学理念。其次，要融会贯通，博采众长。通过交流、学习借鉴同行的成功经验，通过参加企业的创新活动，不断开发专创融合的共享优质教学资源。最后，要唤醒师生专创融合的思想意识。通过唤醒教师专创融合的教育思想和教育理念，提高专业教师的创新创业水平，使专业教师勇于探索新事物、尝试从市场需求出发，发掘市场痛点，寻求服务市场的契机，从而引导学生大胆实践、不断创新。

（二）明确专创融合的培养目标

高校在专创融合教育理念下，明确专业教育与创新创业教育融合的培养目标，有利于提高创新创业教育的实效性，有利于提高全方位育人的效果。明确专创融合的培养目标，首先，要强调立德树人，把握好专业知识学习与创新创业价值观教育的统一，教学内容要以弘扬社会主义核心价值观为指导。明确专创融合的培养目标，需要教师将专业知识、专业教育、专业精神等内容以及专业教育的培养目标融入创新创业教育的培养目标，教学形式要注重专业教育和创新创业教育的结合。其次，坚持以学为本，坚持结果导向，形成有特色的专创融合体系和目标定位。学生需要学什么，就是明确的专创融合培养目标。最后，从专创融合教育在一定程度上对大学生思维方式、行为习惯的影响分析，专创融合的培养目标一定要适应社会需求和市场变化。打破专业教学的界限，增加创新意识、创造性思维以及创业实践，帮助学生认识到人有自发的创新意识，不断提高风控能力、抗压能力，为适应社会需求提供人才保障。

（三）设计专创融合的实施过程

俗话说：“過程优，结果佳。”新文科背景下实施专创融合，首先，要加强实施过程的顶层设计。在专业课教学计划中合理分配相应的课时，通过专业与创新创业实践的融合唤醒学生专创融合的意识，寻找创新点和创业思路。教师要精心设计专创融合的实施过程，做到全程跟踪、正确引导并提出相关建议。其次，实施专创融合的过程中建议运用以下四个教学环节：一是体验环节，学生结合所学专业产生创意，而后进行头脑风暴，经过体验形成创意项目；二是专业实训环节，聚焦创意项目，融合所学专业，使创意项目产生创新特色；三是众创环节，运用众创空间，聚焦专业特色，开发学生的思路，辅导学生撰写创业计划书，培养创客思维，形成自主创业；四是创业环节， 通过创业孵化，将创业项目迭代升级，实现从创业到创造的突破与转变，进一步为全社会提供服务。

（四）培养专创融合的师资队伍

专创融合需要的是懂专业且懂创业的教师队伍，优良的师资队伍是实施专创融合教育的基本保障。培养专创融合师资队伍，首先，教师要接受多元学习。学校可以通过“请进来”“走出去”的方式，可以从社会、企业等请进企业家、创业投资者等成功人士莅校指导；还可以派出专业教师接受国内外创新创业平台的培训，加强创新创业教育实践，不断获取相关经验。拓宽教师学习的途径和方式，构建多元化学习的师资队伍。其次，引入行业精英担任兼职教师，充实专创融合的师资力量。行业精英大多属于专创融合的复合型人才，进入高校兼职教学，与高校教师共创共研，可以促进高校培养高水平的专创融合师资。同时，行业精英在社会上博采众长，重实践、轻理论，与高校教师形成优势互补的竞争关系，有效推进高校教师完成专创复合型人才的培养。最后，由双师型教师培养专创融合的师资队伍。双师型教师具备专业技术、实践经验、教学能力、创新思维。由双师型教师培养专创融合教师，帮助构建以专业技术、教育教学、创新实践三大核心要素为主的专创融合体系，使其具备教学素质、技术素质和创新素质，促进高校培养具有包含、融合关系的专创融合师资队伍。

（五）制定专创融合的评价机制

针对专创融合的评价环节薄弱问题，首先，要制定长效评价机制。学校制定长效评价机制对师生在专创融合中的积极表现和创新成果进行褒奖，有助于保障专创融合的实施过程和实施效果。其次，要增加评价项目，改变以创新创业竞赛结果、项目成果、专业竞赛作为唯一评价指标的现状。要针对专创融合教育设置相应的评价项目，突出专创融合课程的重要性，建议在专创融合评价中增加能够突显学生“专、创”实践效果的评价内容，增加能够体现专创融合实施的过程性评价。最后，专创融合评价机制要体现两个融合，即专创评价指标融合与师生交互评价融合。为了体现评价结果公平、公正、公允，建议在专业课评价中设定有创新创业教育的专项考核指标，在创新创业教育考核中要设定专业课评价指标；教师对学生专创融合的综合表现进行评价，要体现专创融合的实施效果，对表现突出的学生予以奖励和政策扶持。学生对教师开展专创融合教育的过程给予评价，评价专创融合的培养目标是否得到实现，评价专创融合的实施过程是否突出实战与实践以及教师在教育教学中的责任与态度。评价机制体现“双融合”，能够丰富专创融合的评价内容， 有助于学生以跨学科的方式拓宽创新创业的能力。

五、结 语

上述五点措施可以有效促进新文科背景下专创融合顺利实施。另外，在健全评价机制的基础上，建议高校采取公平的考核与激励措施，例如：对于开展专创融合教育教学活动的教师，在年度考核、绩效考核、科研考核、职称评审、职务晋升等方面增加考核权重，适当倾斜；对于参加专创融合教育教学的学生，予以增加创业实践学分；对于表现优异的学生，优先推荐参加创业实践、优先推荐就业等。公平的考核与激励措施以充分调动师生的主观能动性，激发师生投身专创融合教育教学活动的热情和活力。

推动高等教育改革创新，加快培养紧缺人才，必须加快新文科建设。面对新文科建设的迫切需求，如何进行深度专创融合已成为双创教育亟待解决的突出问题。为此，我校适时把握新文科建设的现实基础与逻辑起点，不断转变新文科建设的观念，大力推动新文科建设创新发展。我校创新创业教育学院与各专业学院共创共研，共同开展专创融合，对接专业人才培养的需求，寻找专创融合的契机。我校充分运用校内教育部“科学工作能力实训示范基地”这一实践育人平台，充分发挥基地拥有百余个岗位工作标准的优势，采取专创融合的方式，不断提升我校学生的岗位工作能力和创新创业实践能力。最为典型的是我校创新创业教育学院与圆通科学工作院合作，根据文法学院的律师事务所运营课程教学改革的需求，与鼎德律师事务所开展校企合作，协同研发《律师岗位工作标准》《实习律师岗位工作标准》《律师助理岗位工作标准》，为我校进一步开展专创融合课程的研究奠定了基础。

总之，新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践，有助于为社会提供实用人才，有助于高校实现人才培养目标，有助于培养教师成为了解社会和行业发展的创新型专业人士，有助于启发学生的创业意识和信心，快速实现社会、高校、教师、学生四方共赢。

课题项目：郑州升达经贸管理学院教育教学改革研究项目（升达〔2021〕159号 校级330）：新文科背景下创新创业教育融入专业教育实践探索