小学语文课堂德育渗透路径探究

王玉霞

摘  要：在小学语文教学中渗透德育，不仅利于扩充课堂教学容量，还利于培养学生爱国情怀等学科核心素养，推动学生全面发展。本文主要探究了小学语文课堂中德育的实践策略，以德育在小学语文课堂中的渗透来促进小学语文教学质量的提升，也推动德育的进一步发展。

关键词：小学语文；德育渗透；道德品质

一、在小学语文教学中渗透德育的重要意义

（一）有利于培养学生优秀的道德品质

小学阶段的学生由于年龄较小，对世界的认知还比较浅显，在心智和行为上与其他年龄段的人相比较起来不够成熟，很容易受到外界环境的影响。一方面现在学生接触网络的方法更加便捷，获得信息的途径也更加多元化，很容易受到网络上一些不良信息的误导，进入小学阶段后，学生的学习和生活相对幼儿园教育阶段比较独立，但是学生在接受学校教育和家庭教育的过程中，非常容易受到外界各种不良信息的诱导。所以教师必须要做好教书和育人的工作，在小学教育阶段对学生进行良好的德育，在平时的教学和管理工作中，对学生言行举止和思想行为做出一定的规范，及时发现学生的不良习惯，并且及时纠正。在小学语文的课堂教学中渗透德育，从课本中挖掘德育元素，让学生学习良好的思想和品质，促使学生成为品德优秀的学生。

（二）有助于促进学生的全面发展

现阶段的教育强调对学生综合素养的培养，小学语文的教育目标也是对学生各个方面的能力进行培养，教师在对学生传授知识的同时，也应在课堂教学中对学生进行德育。小学语文的教材中处处都蕴含了德育的教学元素，教师要带领学生共同通过语文教材课本进行思想道德方面的学习。现代社会需要的是知识与道德兼备的综合型人才，如果小学语文教师在课堂中沒有开展德育，那么语文教学将是片面的，没有对学生起到应有的育人作用。小学阶段的学生正处于身体与思想高速发展的时期，因此在小学语文的课堂中，教师开展德育能够有效地提高学生的综合素质，帮助学生树立良好的价值观念，推动学生能力与思想的全面发展。

二、小学语文教学中渗透德育的策略

（一）深入挖掘素材

语文教学中德育的渗透要把握语文的学科特性，立足于语文课堂教学实际。德育通过语文教学加以渗透要对语文学科中的德育素材进行挖掘，实现二者之间的自然融合，语文教材往往涉及传统知识、情感、作者思考等多样化的内容。而在传统的教学模式下，教师只强调对学生语文基础知识以及语文解题技巧的训练而忽视了对其中道德情感的把握。在德育与语文教学融合渗透的背景下，语文教师要强调对语文教材中的德育情感进行挖掘，在立德树人根本教育任务的指导下实现德育与语文教学的有机融合与有效渗透。

当前语文教育工作者在开展课堂教学实践时首先要通过深度挖掘教材中德育素材的方式，在语文课堂学习过程中自然渗透德育内容，使学生潜移默化地在文化氛围中感知优秀道德品质与传统文化内容，通过其他知识的补充与融合丰富语文课堂的内容，实现抽象内容的形象化理解，同时也以其他教学内容的融入来强化学生的记忆，促进其更好地理解语文知识，提高道德文化修养。在对教材的内容进行阅读与学习的过程中，教育工作者可以通过其他知识的补充与应用实现对教材知识的拓展。伟人生平及英雄事迹是开展道德教育良好的素材，在小学语文教学过程中，对某一具体人物开展学习与理解，可以使学生了解伟人的生平事迹，也通过伟人的事迹对学生进行道德品质的感染，引导学生在日常生活中向伟人学习。

小学生处于身心快速发展的关键时期。在对学生进行道德品质培养时，教师也要重视个体榜样作用的发挥，在德育与课堂教学渗透背景下，要有意识地提高个体的自身道德文化素养，通过教学过程中潜移默化地渗透来实现思想道德品质与价值观念的培养。教材中蕴含着作者的丰富情感与思想意愿，而教师在开展德育渗透时可以主动对教材中的德育内容加以挖掘，通过提取教材中传统美德内容，使学生在对教材知识进行理解时也能反思个人的行为，积极主动地学习优秀道德品质，并在生活中加以实践。

（二）营造课堂氛围

为了更好地在语文教学中进行德育的渗透，教师既要从二者的融合角度出发积极进行课堂设计的优化，又要通过课堂教学氛围的营造，以良好、积极向上、充满活力的课堂教学氛围来培养学生积极向上的品质，环境对学生的影响作用是教师不可忽视的。

因此，教师要从师生关系出发营造课堂氛围，在和谐师生关系引导下促进学生主动参与课堂的思考与分析，既能活跃学生的思维，又能充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。小学生天性纯真，教师在课堂上对其进行道德品质的培养与引导时要给予学生自主学习与探究的时间。小学生往往对世界有着一定的认知与看法，虽然其思考并不成熟，但有着个体独特的意见，因此教师在培养其道德品质的过程中要以学生为主体，引导其表达对个体的道德看法。让学生在课堂中有一种主人翁的教学体验，学生才能够更加积极地配合教师的教育工作。具体来说，教师尊重学生主体地位的一个重要体现就是重视学生与学生、学生与教师之间的沟通交流，让学生在课堂中有更多发言的机会。而在良好道德氛围下，教师要注意打造宽松趣味性的课堂，既使学生有参与的机会，又在学生与学生的互动交流、学生个体的思维表达过程中，以德育与课堂教学的融合来充分发挥语文教学的德育功能。

（三）利用媒体创建情境，深入体会德育思想

小学生的思维想象能力较弱，如果教师采用口述的方式为学生讲述道德品质的内涵，那么对学生而言也无法起到实质性的作用。而多媒体技术具有表现力丰富的特点，能够基于图文并茂、视听结合的形式，为学生呈现直观的学习内容。所以，语文教师可以基于课本上的内容，为学生呈现生动的德育场景，促使学生透过文字，对道德品质内涵有深入认识。

比如在《圆明园的毁灭》这一课中，作者将圆明园昔日辉煌景观与如今的景象进行了对比，表现了对祖国灿烂文化的热爱和惋惜，然而，当教师直接按照教材的内容引导学生进行解读时，很难让学生有所感悟。对此，教师可以先使用媒体技术为学生展示圆明园的还原视频，让学生在赞叹古代劳动人民智慧的同时，感受到圆明园景色的辉煌灿烂。随后，教师再为学生展示如今圆明园的图片，让学生在视觉上形成强烈的对比，更能与作者“感同身受”，从而增强自身责任感。可以看出，现代媒体技术能够带给学生强烈的视觉冲击，使学生在深入理解作者情感的同时，形成强烈的爱国情怀。

在小学语文教学中渗透德育，能够强化学生的道德观，让学生的整体表现更加丰满，从而推动学生全面发展。因此，教师应当主动地寻找德育与语文学科之间的结合点，并以该结合点为媒介，推动语文课程与德育活动的整合，通过二者的相互渗透、相互影响来保障良好的课堂教学质量。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）