小学语文低段识字教学的优化路径

叶悦妹

摘  要：学生对汉字的掌握以及运用的熟练度与前期识字教学密不可分。在新课改的推动下，教师要更加重视识字教育，并且探讨出符合学生学情的学习策略，以及易于让学生接受的行之有效的教学方法，以帮助学生掌握汉字，并激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中提高认知汉字水平。鉴于此，本文对小学语文低段识字教学的优化路径进行了探索。

关键词：小学语文；识字教学；优化路径

一、小学语文识字教学现状

（一）识字教学脱离生活

现阶段，部分语文教师在教授学生生字时，通常是根据教材进行刻板地讲解，生字与学生实际生活缺乏联系性。小学生的年龄较小，单纯地依靠教材的讲解，学生往往很难体会汉字的奥妙，掌握不了汉字的精髓。同时，汉字的内容博大精深，一个汉字在不同的语境下往往具有不同的含义，教师如果不结合学生的实际生活，单纯依靠教材内容对汉字进行讲解，很容易使学生只知其一，不知其二，很难理解生字的结构与更多含义，长此以往，也会降低学生的学习效率。

（二）教学手段陈旧单一

现阶段，部分语文教师在教授学生汉字时，存在的主要问题是教学手段陈旧单一，依然受传统教育理念的影响，对学生采取灌输式的教学方法，在这种教学方式下，语文课堂没有活力，缺乏互动，学生只能被动、机械地进行学习、记忆，长此以往严重影响学生的学习效率，降低学生的学习兴趣，不利于学生思维能力的发展，学生的语文素养更得不到有效提高。

二、新课程理念下小学语文识字教学前提

（一）适度前提

在小学语文识字教学中，教师想要保证教学工作的有效性，就必须要先做好对适度前提的有效控制。这里所强调的适度包括“难度、方式、量”等多个方面。其中，适度的难度是保证识字教学有效开展的前提，因为小学生的逻辑思维能力有限，如果难度较大那么他们将无法完成学习，还有可能自信心被打击。所以，保证难度适度是开展识字教学的前提。适度的方式是指教师所应用的教学方式要符合学生的认知能力，传统教育理念下很多教师都存在忽视学生认知能力的现象，导致学生在学习中过于被动，既不利于学生的识字学习，又不利于教学工作的有效发展。而“量”上的适度是指教师教学过程中的知识量、习题量等。因为过大的“量”会让学生产生疲劳感，导致学习体验的下降，不利于保持学习热情，所以想要做好识字教学，做好适度前提的控制至关重要。

（二）兴趣前提

兴趣是最好的教师，在小学语文教学工作开展中，识字作为学生学习语文知识的基础，为了确保学生的良好学习体验，教师必须要落实学生的主体地位，并能够以他们的兴趣为核心进行识字教学设计。目前，很多教师都表示自己的识字教学效果不好，究其原因，他们忽视了学生的认知兴趣，在课堂上过于以自我为主导，导致学生缺少最基础的学习体验。例如在识字教学方法、师生互动模式等方面，教师都没有给予学生足够的空间，以至于学生总是在被动地写、读、背，根本感受不到识字的乐趣，自然不会表现出对学习的兴趣。因此，为了避免这种情况的发生，教师要以学生为中心设计教学活动，保证学生能够在课堂教学中获得认知兴趣的满足，由此来实现对他们学习动力的激发。

（三）互动前提

在小学语文识字教学中，保证师生之间的良好互动也是教学工作开展的有效前提。在实际教学过程中，虽然教师是知识教授者，学生是知识学习者，但并不妨碍两者之间的互动，而且有效的互动还能够提升学生的学习体验，让识字教学更高效。在识字教学活动开展中，教师采用的课堂互动模式较为单一，会让学生在学习中出现主观学习动力无法被满足的情况，不仅会影响学习效果，还不利于学生的语文素养构建。所以，为了避免此种情况的出现，教师必须要做好互动前提的设计，以确保识字教学能够取得良好的成果。

三、小学语文低段识字教学的优化路径

（一）结合趣味故事

汉字中有许多的近义词、多音字，一词多义等，是中华文化底蕴厚实的内涵。因此，汉字学习的一个重难点在于汉字在不同搭配中的不同读法及含义。据此，在多音字和一词多义的教学中，教师要探究出一种能让学生接受的教学方式。小学生非常喜爱听故事，教师可投其所好，通过讲故事的形式来促进学生的学习。故事精彩的内容，足以吸引学生的注意力，激发学生听下去的欲望，使学生能记住故事的内容，在今后的学习中，当学生遇到该字时，能想起故事，记起知识点。

（二）创设激趣情境

小学生只有对汉字的学习产生兴趣，才能更好地参与汉字学习，才能有效记忆汉字。进而在小学语文识字教学过程中，要想使学生学好生字，可以借助情境教学法的优势来激发学生的汉字学习兴趣，使其在被吸引的同时能够主动参与汉字的学习，提升其汉字学习效率，也为汉字教学的顺利进行奠定基础。

（三）联系实际生活

语文是基础性的学科，也是与生活联系十分紧密的学科，汉字更是人们日常生活中时时刻刻都要运用的，因此，小学语文教师必须尊重客观事实，不能只是单纯地利用教材教授学生汉字，而应该加强识字教学与生活的联系，只有这样才能提高学生的实践运用能力，使学生加深对汉字的理解和认识，進一步提高语文这门课程的实用性。基于此，小学教师应当引导学生突破思维定式，发现日常生活与汉字之间的联系。

（四）引入文字游戏

在开展识字教学时，教师首先要意识到学习的对象是七八岁的低龄学生，这个年龄段的学生对一切的认知都处于低级阶段，学生的智力水平不高且逻辑思维能力不强，缺乏对事物的全面理解能力，加上学习本身的枯燥性，使小学生缺乏对学习的积极性。因此，教师要利用学生活泼、喜欢玩游戏的特点，将知识点通过游戏的形式呈现出来，与传统的授课相比，学生的积极性很容易被带动起来，还能使学生的思维得到锻炼，凸显了学习效果。教师为了调动学生的积极性，要探究出学生喜欢的游戏，并通过游戏的方式激发学生的热情。

（五）组织识字竞赛

为了让学生对学习产生兴趣，教师需适当地将竞赛带入学习中，以此来激发学生的记忆和学习动力。一个良好的学习竞赛能加强学生的记忆和对知识点的把握，还能在一定程度上激发学生的竞技精神，培养正确的荣辱观，使学生富有学习动力，在今后的学习中能不惧挫折，敢于挑战，以此促进综合素质的发展。

例如在汉字的教学中，教师可以通过诗歌的形式让学生进行记忆，这样一来学生不仅记住了字，还能学习古诗，一举多得。在教“莲”这个字时，教师可先让学生朗诵汉乐府的《江南》，接着为学生讲解这首古诗的含义，让学生理解自己所念的诗歌，并让学生抄写这首诗，看看哪位学生写得又快又好且没有错别字，第一名的学生可奖励一面小红旗，并且他的作业可以放在光荣角进行展示。这样的小竞赛能让学生的学习兴趣得到提高，让学生在竞赛中掌握汉字。

综上所述，识字作为小学语文教学的重要组成内容，更是学生学习语文知识的基础，只有学生先掌握扎实的文字，后面的阅读和写作才会更顺利。随着新课程改革的不断深入，进一步提升识字教学效果，强化学生的学习体验，已经成为小学语文教学工作中的主要目标。因此，语文教师要结合学生特点，精心设计教学活动，帮助学生在高效的活动中扎实掌握语文知识，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］汪晓惠. 小学语文低段识字教学的方法研究［J］. 幸福生活指南，2019（10）：76.

［2］周姝. 趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用［J］. 小学生作文辅导，2019（03）：57.

（责任编辑：莫唯然）