建构任务支架，衔接教学评

江跃

【设计理念】

学生升入初中后，从学习内容到学习方式等，都面临着巨大的转变。因此，本节写作指导课旨在做好小初衔接，将学生的学习需要作为教学设计的起点，关注学情，创设有效的学习任务和活动，促使教、学、评融为一体。

【课堂实录】

任务一：聚焦共性，答疑解惑

师：同学们好！课前，大家填写了小问卷。老师通过统计发现，大家对记叙性文章中的人物描写如何才能更加生动充满了疑惑。因此，今天我们就一起来探究这个问题。既然是新的老师，我们就来尝试一些新的做法。以前的作文课都是大家写，老师来点评。今天，我们换一换，把评价的权力交给大家。请大家阅读材料一（教师下水文），然后说一说对这篇文章的看法。

（学生阅读。材料略。）

师：我们来交流一下。谁愿意站起来说一说？

生：我认为这篇文章写得非常精彩，将人物的神态、动作、语言都写了出来，非常生动形象。

师：嗯，好的，请坐。他从人物塑造的角度对这篇文章进行了点评。还有没有其他意见？

生：感情上有两处转折，先是自信，后来有些失望，最后还是自信。

师：好，他从文章的结构，从情感波折的角度对文章进行了点评，点出了这个人物的情感有一些变化。还有没有？

生：这篇文章用到了很多比喻的修辞手法，还用到了许多成语。

师：请坐。她从语言的角度来点评这篇文章。都是好的意见啊！有没有谁对这篇文章有修改意见？

（学生沉默。）

师：看来没有。那么，这篇文章是否符合大家心目中生动的标准呢？

生（齐）：符合！

师：你觉得符合的原因是什么？

生：人物塑造也好，语言描写也好，选词造句也好，都非常优秀，结构也不错，所以，我觉得这篇文章写得十分生动形象。

师：好的，请坐。他说这篇文章写得好，提到了一个词——“描写”。在一篇记叙文中，可以运用描写使文章生动。既然提到了描写，我们就要先做一个区分——什么是描写？它和记叙又有什么区别？我们来看一看“知识点津”中的阐述。

屏显：

【知识点津】

1.描写：把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是记叙文写作常用的表达方式。

2.记叙和描写的区别：记叙和描写在一篇文章中同等重要。记叙是对人物的经历、事件的发展变化过程以及场景、空间的转换进行叙说和交代;而描写则要进行细节化的详细描绘。简单来说，记叙就像用黑白照相机拍照，是一种如实的再现;而描写则像彩笔绘画，融入了画家的想法和情感，更加丰富。

师：请大家对材料二中的三个语段进行区分，看看哪几段用的是描写，哪几段用的是记叙。

屏显：

【材料二】

1.如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。

2.他黑黑瘦瘦，其貌不扬，头发有些天然卷曲，又理得极短，乍一看，很像正宗的奔式，有点现代派。

3.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

（学生阅读材料并做判断。）

师：同学们都看好了吧？我們来看一看第一段话运用了哪种表达方式。

生：用的是描写，写出了繁星的样子。

师：对景物的状态进行了描绘。好，请坐。

（其他学生举手。）

师：有不同意见，好，你来说。

生：我认为是记叙，因为作者用简单明了的语言交代了事情。

师：交代了什么事情？

生：交代的不是一个细节，而是一段时间，一个过程。

生：我也觉得是记叙。就像“知识点津”中说的，这段话“是一种如实的再现”，没有运用任何描写。

师：同意记叙的举手？

（学生纷纷举手。）

师：好，手放下。看来绝大部分同学都认为是记叙。记叙和描写有什么区别呢？“知识点津”中已经说了，记叙就像是用一台黑白照相机拍照，只是如实地反映我们看到了什么，做了什么;而描写则像彩笔绘画，其中有画家的加工。所以，第一段话讲的是“我”每晚躺在船上，仰望繁星这件事，是记叙。

师：第二段话，（有学生举手。）好，你来。

生：这段文字是描写，因为作者用比较细致的语言刻画了人物形象，然后“乍一看，很像正宗的奔式，有点现代派”，这里面也加入了作者自己的看法。

师：请坐。她看出了作者对人物进行了描写。好的，第三个语段。

生：我觉得这里是描写，用比喻的手法写出了作者对戏台的留恋。

师：请坐。用描写来表现戏台独有的一种朦胧感。

师：好，通过这三段文字，可以看出记叙和描写是经常被使用的表达方式。那么，在一篇文章中，能不能仅有记叙？

生（齐）：不能！

师：如果那样，文章会怎样？

生：乏味。

师：正如大家在课前调查中写的，只用记叙，文章就会变成流水账。那么，能不能全用描写呢？

生：不行，这样事件就会有停滞感，不能推进，不够流畅。

师：不错，所以我们要把记叙和描写结合起来，使之相辅相成，尤其在记叙文写作中，更要如此。那么，你们知道一篇记叙性的文章要关注哪些要素吗？

生：时间，地点，人物，事件的起因、经过、结果。

（板书：时间、地点、人物、事件。）

师：记叙性文章中有如此多的要素，所以要想使文章更加生动，其中最主要的一个要素——人物，我们就要让他鲜活起来。如果能让你笔下的人物鲜活起来，你的文章也会自然而然地生动起来。到目前为止，在塑造人物时，我们可以从哪些角度进行写作？

生：正面和侧面。

师：还有没有其他的角度？

生：语言、动作、心理、神态、外貌。

（板书：语言、动作、心理、神态、外貌。）

任务二：学会评价，以评导写

师：知道了人物塑造的不同角度之后，我们还要解决一个问题，即怎样去评判一个人物是否鲜活。（略等片刻）今天，老师要给大家介绍一个新朋友——《记叙性文章中的人物描写评价表》。下面，就让它带领我们去发现描写人物的途径。请大家仔细观察评价表，谈谈你的发现。

（学生阅读评价表。）

师：好，我们来分享一下。

生：我读出了人物描写可以有三个不同的层级。

师：哪三个不同的层级？

生：C、B、A。

师：C、B、A这三个层级有什么不同？是越来越好，还是越来越差？

生：越来越好。

师：哪个最好？

生：A。

师：A级最好。从这个评价标准来看，好在哪里？

生：能从多个角度对人物进行描写，还能充分体现人物的性格特征。

师：所以这是最好的一个层级。那其他层级，B级相对于A级为什么要弱一点？

生：因为B级只是从单一的角度进行描写，而且不能充分表现人物的性格特征。

师：它比A级少了一些描写的角度，或者说它的描写相对于A级而言不能表现人物的性格特征。最差的是什么？

生（齐）：C。

师：为什么啊？

生：因为C级只是单纯地记叙事情，而没有对人物进行描写。

师：只是单纯地记叙，提到一个人物就过去了，没有对他进行描写和刻画。除了A、B、C三个层级，后面还有一个说明吧？说明是什么意思啊？

生：当不同的层级难以取舍时，可以添加“+”“-”号来表现这个片段是什么样的一个层级。

师：也就是说，如果我们在评判一段文字的时候，这段文字比B级的标准要高一点点，但是又没有达到A级的要求，怎么办？

生：B+或者A-。

师：那么，下面就请大家来和这位新朋友一起做一个小活动。请大家依据这个评价表，对下列材料进行评价并写明理由。老师再强调一点，要结合评价表，而不是一开始我们说的那种随意评价。

屏显：

【材料三】昨天，王老师告诉我有一位新老师要来我们班上课。

【材料四】身材矮小的张一凡踏着阳光窜进教室，一脸兴奋地对我说：“你知道吗？今年秋游去恐龙园！开心吧？”说话间，他胖乎乎的小脸已经涨得通红。

【材料五】王小明走到我身边，小声地对我说：“今天下午要体能测试。”

【材料六】上课铃响了，一位我不认识的老师慢慢走进教室。他的头发短短的，手里捧着一叠材料，对我们说：“大家好，我是你们的新老师。”

（学生活动。）

师：好，我们一起来看看大家和这位新朋友相处得如何。

生：材料三我给的是B。理由是，描写角度单一，没有从多方面来描述。

师：有没有不同意见？

生：我给的是C。因为句中只交代了人物，并没有对人物进行具体描写，而且语言过于通俗。

师：第一位同学说描写角度单一，第二位同学说这里根本没有描写。到底有没有描写？

生（纷纷回答）：没有。

师：不错，这里没有描写，小作者只是简单地交代了一件事情。下一则材料。

生：我给的评级是B。理由是，这段话虽然对人物进行了描写，但角度单一，而且没有充分体现人物的特征。

生：我给这段话的评级是A。因为这段话描写了张一凡的体型，他说的话也很符合身份，并且可以看出张一凡的性格是十分活泼的。

师：所以，这段描写能不能体现人物的性格特征？

生（齐）：能！

师：有没有从多角度进行描写？

生（齐）：有！

师：既然如此，我们完全可以将它定为A级。下一则材料。

生：我觉得是B级。因为这里对王小明的动作、语言只是粗略描写，看不出他的性格特征。

师：写了王小明的动作，写了王小明的语言，但是并没有表现出王小明到底是一个什么样的人。

（有学生举手。）

师：有不同意见，好，你来。

生：我和他的观点一样。而且我还感觉只从王小明的角度写很单一，要是能写出“我”听了之后的内容就更好了。

师：好的，她是从“我”的角度去说的。还要写写“我”的想法，“我”的感受。也许这样，王小明这个人物会更加鲜明。最后一则材料。

生：我给的评级是A-。这段描写，虽然人物有几个方面，但是细节不够多，在A和B之间。整体上来说，不能算A，又比B要高一些。

生：我给的是B。因为这里的描写并不鲜活，角度单一，而且读完之后并不能够感受到人物的性格特征。

师：这个老师是个什么样的人？

生（齐）：不知道。

师：不管是A-、B还是B+，都说明一点，这则材料还有可以提升的空间。怎么提升呢？今天在这里，老师可以教大家一个方法，我们一起看“策略导航”。

屏顯：

【策略导航】怎样描写人物？

①写作技巧：在记叙某个事件时，你必然要提及某些人物，此时，你首先要确定这些人物的性格特征，如他（她）是严肃的还是活泼的，是令人讨厌的还是招人喜欢的等，然后你可以围绕这种性格特征，从外貌、语言、动作、神态和心理等方面加以表现，而不是简单地提及人物，一笔带过。（如材料一中的“他”是个            的人，围绕这一特征，文章从                        等角度对“他”进行了描写。）

②构思：在描写时，你可以尽可能多地围绕人物性格写出人物做了什么动作，有什么表情，说了哪些话，以及你的心理、想法或者猜测人物的心理活动。

③写作：你可以以这样的方式进行创作——什么样（外貌）的人物怎样地（神态）做了什么（动作），他（她）说了什么（语言），“我”想了哪些（心理）。

④修改：联系整篇文章以及你最初确定的人物性格，对你的人物描写进行修改，删去一些无用的描写，丰富那些能够使人物性格更加鲜明的描写。也就是说，描写一个人物时，不一定要求“外貌、神态、动作、语言和心理”全都有，但必须能表现人物的性格特征。

任务三：运用策略，实践操作

师：先看第一点，写作起点——确定人物的性格。记叙性的文章中必然会提及人物。提及这个人物的时候，你首先要做的事情是什么？是不是要确定这个人是什么样的？他（她）是活泼的还是严肃的？他（她）是招人喜欢的还是令人讨厌的？确定了性格之后，再从描写的五种角度去写一写他（她）的外貌、语言、动作、神态和心理，而不是简单地提及人物，一笔带过。就像材料一中的“他”，是一个什么样的人？

生：幸灾乐祸。

生：幽默。

生：风趣。

……

师：所以这个“他”没有成为一个符号。我们再来看，围绕这一特征，材料一从哪些角度对“他”进行了描写？

生：语言、神态、动作、心理、外貌……

师：好了，这些都是写作技巧。写作技巧明白了，下面就要开始构思。在描写的时候，你可以尽可能多地围绕人物的性格去描写，想一想这个人做了什么动作，有什么表情，他（她）说了哪些话，并猜测他（她）的心理活动。老师问你们，为什么是猜测？

生：因为你不是他（她），所以你不知道他（她）心里到底在想什么。

师：对，我们只能写自己的心理活动，别人的只能去推测。这样一来，我们是不是可以以这样的格式展开—— 一个什么样的人，怎样地做了什么动作，说了什么话，“我”心里想了哪些？

生（齐）：是的。

师：写完以后还要干什么啊？

生（齐）：修改。

师：联系整篇文章和你最初确定的人物性格进行修改，删除一些无关紧要的内容，丰富那些能够使人物性格更突出的描写，以此来让笔下的人物更加鲜活。这里还要强调一下，是不是五个角度必须全有？

生（齐）：不是。

师：只要能够表现人物性格即可。好，下面我们来试一试。请大家运用上述策略，写一写你和其他人之间发生的事情，聚焦一个片段就可以了。

（学生写作。）

师：好，我们一起来交流一下。谁愿意向大家展示自己的作品？

生：这是我课间和同学的一段对话。“‘你几月几日生的？周梦婷的嘴里莫名其妙地冒出这样一句话。我满脸疑惑地回答：‘八月，怎么啦？‘我比你大，快叫姐！她带着微笑给了我答复。想跟我认亲戚啊，好，我灵机一动，大叫一声：‘老姐姐啊！周梦婷的脸上顿时显出尴尬的神色，窘迫的她哑口无言。我一阵窃喜：被我倒打一耙了吧！”

师：谁来评价一下？周梦婷在你们班吗？

生（齐）：在。

师：周梦婷，你来评价一下，看看她写的你，你给她定哪个等级？

周梦婷：我给她B级。我们对话的时候，我的表情是很丰富的，一會儿尴尬，一会儿无奈，她只单一地写出了尴尬。

（生大笑。）

师：表情刻画上还不到位。还有没有其他同学展示？

生：我写的是我们期盼的老师。“‘今天要有一位新老师给我们上作文课。老师刚说完，班里就像一滴水掉进了油锅，瞬间炸开了。大家纷纷议论：老师是高的还是矮的？是瘦的还是胖的？是男的还是女的？同学们心中打了一个个大大的问号，迫不及待地想见到这位陌生的老师。盼星星盼月亮，终于盼到了那个激动人心的时刻。哦，他是这样的啊！”

师：老师很想看完你的整篇文章。那么，我是高的还是矮的？

生（齐）：高的。

师：胖的还是瘦的？

生（齐）：瘦的。

师：男的还是女的？

生（齐）：男的。

师：来，给他做一个评价。

生：我认为是B+。因为他把同学们不知道新老师是什么样的疑惑写得很详细、很具体，也把人物写得很鲜活。

师：那为什么达不到A呢？

生：因为老师的性格还不是很清楚，只是停留在外在。

师：老师的性格怎样呢？从他的文字中，我们的确还不清楚。这位同学，你课后还要继续努力啊！

师：同学们，在写作记叙性文章时，我们可以通过描写来使人物更加鲜活。古时候有个画家叫张僧繇，他在墙上画了四条龙。他每天都跟人说，如果给龙点上眼睛，龙就会飞走。其他人都不相信。有一天，他给龙点上了眼睛，结果，龙真的飞起来了。后来，我们就用“画龙点睛”这个成语来形容某些话非常精彩。我们写作也是如此。如果你能用描写为你的文章“点上眼睛”的话，你的文章就会更加生动。好，今天的课就上到这里，同学们再见！

【教学反思】

因为受“教师权威”的传统认知束缚，写作教学经常成为教师的“一言堂”：不管是教学设计，还是教学过程，又或者是教学评价等，全都以教师的主观经验为依据。教师一人说了算，学生只能被动接受。久而久之，写作教学就成了让人感到害怕而又无聊的存在。因此本节课，我从学生立场出发，以学生为学习主体，课前通过对学生学情的调查，了解学生的学习需要，以此作为教学设计的起点，力求最大限度地实现小学和初中的衔接，减轻学生的学习压力。同时，我转变评价观念和评价模式，让学生成为评价主体，先从评价老师入手，继而学习运用评价工具进行他评，将评价贯穿教学活动的始终，实现教学、学习和评价的一体化，让写作教学尽量客观、精准、有效、可操作。这样一来，原本跟着感觉走的点评就变得有据可依，原本模棱两可的方法运用就变得清晰有效。而写身边熟悉的人物等任务具有真实性，符合学生的学习期待，也提升了他们的学习内驱力，使得原本沉闷的课堂变得活跃起来。

当然，如何将评价表表述得再科学一点，如何将本节课的任务加以深化，形成一个写作衔接教学任务群，仍值得深入研究。

（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）