以“秋季星空”为例谈长周期观察活动的教学

高霞

小学科学是一门实践性课程，探究活动则是学习科学的重要方式。著名地质学家李四光曾说：“观察是得到一切知识的一个重要步骤。”长周期观察活动具有综合性、过程性、生成性和探究性的特点，在小学科学教学内容中占有重要的地位。地球与宇宙科学领域有许多自然现象，因其有特殊性，所以需要进行长周期的观察，并且这个过程是动态的、不断变化的。尤其是关于星空知识的教学，是教学重点，更是难点。笔者在教学实践中发现，长周期活动易受时空和突发事件的影响，往往出现学生参与度不够、对观察结果掺杂主观想法、不能及时记录观察对象等情况，导致长周期观察落实不到位，影响学生观察态度和探究品质的養成。对于这些自然现象的观察，教师要制订长期观察的目标，适时地指导并进行及时的评价。

一、目标引领，激发兴趣

观察是一种学习能力，观察目标的确立直接决定观察的效果。因此，在中长期观察活动前，教师要根据不同的观察对象特点精心设计具体的观察要求，使学生明确观察的目的和范围。从目标出发，让学生带着问题去观察。以任务引领整个观察活动，以打卡或积分的方式进行奖励，环环相扣，从而充分调动学生的探索欲望。

以“秋季星空”观察活动为例，笔者设计了如下的任务表格（见表1）。将任务表提前发给学生并告知学生打卡规则。

二、亲历参与，及时指导

学生观察的效果与教师及时的指导密不可分。在学生开展中长期的观察活动之前，教师应当让学生明确观察方法和要点，帮助学生制订具体可行的计划，设计简单易填的观察记录表。活动开展后，教师不能只关心学生的作业量，而要主动发现和关注学生的困惑点或阻碍点。这样能够适时地在方法和知识上协助学生，引导他们学会观察、比较、分析和整理。同时，教师能够在观察实践中获得第一手资料，丰富自己的教学经验。

三、如实记录，归纳提升

学会记录观察的过程与结果是学生的一项重要能力。记录能够再现学生观察的轨迹，使学生更加关注观察对象的特征。记录单既是学生成长的记录凭证，也是过程性评价的重要依据。使用记录单能够帮助学生整理、分析数据，总结、交流与汇报结果，反思与改进，明白如实记录数据、现象对分析、探究科学奥秘起到重要的作用。经过两个月的研究，学生的观星记录和收获如表2：

【收获】

（1）“夏季大三角”已经西斜。在学习“夏季星空”一课时，我们7月份晚上8时左右观测“夏季大三角”，它们位于我们的头顶。经过10月到11月两个月的观测，我们发现晚上8时左右“夏季大三角”逐渐西移。

（2）“秋季四边形”并不好找。我们观测的时候，由于各种条件的限制，只看到了北极星、夏季大三角、仙后座和明亮的木星，而秋季的代表星座并不好找。但是我们很容易就发现了仙后座，它由五颗亮星组成，在天空中有时近似一个“W”形，有时近似一个“M”形。根据老师教给我们的利用北斗七星和北极星寻找仙后座的方法，我们发现随着时间的推移，仙后座和北斗七星都是围绕北极星转动的。

（3）位置移动比较大的是北斗七星。9月份晚上8时左右观测北斗七星，斗柄指向西；同一天晚上的不同时刻，北斗七星东升西落。不同日期的同一时刻，北斗七星的位置逐渐西移。而11月份晚上8点左右找不到北斗七星，因为此时它正处于地平线附近。

在上面的案例中，科学课堂变成交流的场所。学生能畅所欲言，正源于中长期观察过程中收集的信息，他们在交流中不断发现新问题，互相启发和激励，享受长期观察带来的自豪感，产生新的持续观察和探究的欲望。

四、评价多样，反馈及时

小学生意志力比较弱，兴趣转移快，课外观察活动容易出现“虎头蛇尾”的现象。及时监督和评价学生的观察情况，可以持续激励其观察、学习与研究的动力，激发探究的兴趣。每一个长周期的观察活动，可根据观察进行的阶段和内容要求，采取多种形式进行评价，如展示法、个别交流法、师生探讨等。

五、家校合作，共同参与

长周期观察活动是科学探究的重要组成部分，它将直接影响学生科学观察记录能力和科学素养的提升。开放的科学课应该由课内拓展到课外，走向生活，走向社会。而家长作为学生的科学“导师”，其科学兴趣、知识、技能和方法都会直接影响孩子的自然观、科学观，即影响学生的科学探究精神、情感态度与价值观以及科学知识等。因此，建立长效的评价和激励机制，家校联合，形成合力，能激发学生的观察欲望和观察兴趣，达到良好的教学效果。

（作者单位：山东省济南育秀中学小学部）

责任编辑：王 燕

注：本文系2000年淄博市教育科学“十三五”规划重点课题《小学科学长周期实验探究活动的实施策略研究》（课题编号：2020ZJZ017）的阶段性成果。