基于“1+X”证书制度的高职人才培养探析

摘  要：高职院校实施“1+X”证书制度符合社会经济发展新常态需求，能够满足当前社会对高素质复合型人才的需求。高职院校为我国社会发展建设提供了大量人才支持，文章以高职电子商务专业为例，分析了“1+X”证书制度在高职院校中开展的必要性，探讨了当前“1+X”证书制度在推进过程中存在的问题以及原因，研究了基于“1+X”证书制度的高职人才培养路径。

关键词：“1+X”证书制度;高职;人才培养

中图分类号：G40    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）25-0132-04

高等职业教育作为职业教育的重要形式，肩负着培养高素质技能型人才的重任。目前，高等职业教育从以专科层次教育为主逐渐演化成专科和本科层次并存的多层次育人结构。高等职业教育不仅具有高等性，还具备职业性，而其中的学历证书以及对应技能的等级证书则是这两种属性的重要体现，高职院校需要将特定专业的理论知识与职业实践技能以教学的方式传授给学生。“1+X”证书制度自实施以来取得了良好的效果，高职院校需要紧紧围绕“1+X”证书制度来创新教学形式和教学内容，培养更多高职人才，提升人才的综合能力。

一、“1+X”证书制度在高职人才培养中的必要性

（一）满足经济社会发展新常态需求

随着我国经济社会发展迈入新常态，科学技术的不断进步对传统产业以及社会分工造成了巨大影响，新兴行业不断涌现，现有的职业资格证书已经无法满足社会发展的需求。在深化职业资格证书“放管服”的改革背景下，大量职业资格证书被取消，如今只有140种比较重要的职业资格证书被保留下来，职业资格认证逐渐划分给各个行业、企业，由企业自行制定职业规范要求与考核标准。然而，当前阶段的职业资格证书更新较为缓慢，且种类不齐全，无法满足企业的考核要求。实施“1+X”证书制度满足经济社会发展新常态的需求，使高职院校职业人才能够通过获得多种职业资格证书以及技能等级证书来提升自身就业的核心竞争力，并给予行业、企业更多参考数据[1]。

（二）高职院校人才培养模式改革的重要支撑

高职院校人才培养模式具有规范性和严谨性，随着时代的发展，针对市场企业的需求，高职院校人才培养还逐渐凸显灵活性和针对性，以满足社会各行业的用人需求。高职院校的人才培养模式具有跨界、跨行、跨域等特征，不同专业的人才培养内容以及要求标准各不相同。“1+X”证书制度代表着社会用人需求标准以及高职院校人才培养的两个矛盾要求的对立统一，也展现出高职院校人才培养模式的内涵本质。“1+X”证书制度的实施为高职院校人才培养模式的改革提供了重要参考，也标志着校企合作、产教融合等成为人才培养模式中的重要组成部分，高职院校可以充分利用社会企业以及其他校外力量实现多元化协同育人，提升人才培养效果。

（三）符合高职院校生源多样化特点

高职院校在不断发展壮大的过程中，生源也越来越多样化，如今高职院校不仅面向高中生，还对下岗工人、退役军人等群体开放。如今高考已经不是唯一的招生制度，还有单招、综合评价招生等自主化招生模式。这在极大程度上给予了高职院校充分的自主招生权利，有效缓解了高职院校生源紧张的情况。生源多样化也导致高职院校需要针对不同学生群体进行针对性的课程教学，并制定多样化的育人评价标准。“1+X”证书制度则符合高职院校生源多样化这一特点，能够为高职院校人才培养的质量和实效性提供有力保障。

（四）精准定位高职院校人才培養目标

新时代背景下，社会中大量标准化工作对复合型技术人才的需求量越来越大，如何满足社会发展需求是当前高职院校人才培养过程中需要重视和解决的问题。“1+X”证书制度的基本思想就是要加强高职人才与社会相关产业的联系，提升二者的契合度，强化学生就业核心竞争力，促进社会产业可持续发展。不同的职业技能等级证书代表着学生的不同职业技能水平，高职院校可以在实施“1+X”证书制度基础上，精细化人才培养目标。高职院校可以在经济全球化以及“一带一路”倡议的大环境下，通过精准定位人才培养目标，将高职人才与本科人才以及研究生区分开，明确教师的教学目标，使学生对自己未来的就业发展有更加清晰的认知[2]。

二、“1+X”证书制度下高职人才培养模式存在的问题及原因分析

（一）问题分析

电子商务专业作为一门跨学科专业，在当前无论是理论研究还是实践操作方面都处于探索发展阶段。然而当前高职院校电子商务专业教学普遍存在重理论轻实践的现象，在采用项目教学法的过程中，没有从企业实际工作任务中提取相应的项目，仍然基于教材开展项目教学。而且部分高职院校因为资金较为紧张，很多电子商务实验室系统更新缓慢，软件条件不符合新时代要求，大量资源被浪费。这就导致学生没有充足的条件进行实践操作训练，不利于“1+X”证书制度实施。

当前，高职院校和行业企业的合作还不够深入，企业参与学校人才培养的目的是为了自身的利益最大化，如果校企合作对企业来说没有收益，那么企业的参与积极性将会大大下降。而校企合作对于企业来说是一个长期投资的过程，需要通过长时间的参与教学，为企业培养更多新鲜血液。但很多企业自身抗风险能力较弱，而且存在很多融资困难，虽然有参与人才培养的想法，但却碍于自身条件限制，无法参与其中。还有部分大型企业因为自身并不存在缺少新鲜血液的问题，因此校企合作的积极性较低。

当前，职业技能等级证书与专业课程教学衔接方面也存在很多问题。高职院校电子商务专业课程教学与职业技能等级证书的考证课程各成体系，二者内容虽然有部分重复，但缺少结合点，导致课程衔接不够流畅，不利于“1+X”证书制度的实施[3]。

（二）原因分析

出现以上问题的主要原因在于当前高职院校的教育资源较为匮乏，尤其是一些经济发展较为落后的省份，虽然在教育方面的财政支出不断增加，但是教学资源仍然非常匮乏。而且，“1+X”证书制度的实施导致高职院校、行业企业以及职业培训机构等形成了复杂的关系，其目标难以实现统一，职业教育主体利益博弈并不平衡，不利于“1+X”证书制度的实施。

三、“1+X”证书制度下高职院校人才培养模式优化路径

（一）打造完整职业教育体系

要想实施“1+X”证书制度，需要国家将初、中、高三个层次的职业教育有机融合、相互衔接，形成纵向、完整的职业体系，并使职业教育和普通教育能够产生横向关联性。首先，高职院校需要对具体情况进行针对性分析，明确不同类型的衔接模式，提出针对性的解决策略，发挥不同效果。其次，在电子商务专业的教学中，为了避免中等职业院校和高等职业院校教学内容的重复，需要以专业性质为根据，进一步调整课程结构，实现层级教学。这样能够避免教学资源的重复浪费，并摆脱文化脱节的现象，提升高职院校人才培养效果。

高职院校应该和普通高等教育建立横向沟通体系，不仅能够传授给学生理论知识，还能够帮助学生拓展技能知识的学习，培养学生的职业核心素养，提升学生的就业核心竞争力，为企业提供针对性的高素质人才。高职院校可以将“1+X”机制融入电子商务专业教学中，将学生的学历获取和技能等级证书获取挂钩，避免学生和时代发展脱节。例如在澳大利亚，无论是研究生还是博士生都需要取得TAFE技术的培训证书，才能够在某些行业就业[4]。

（二）校企合作加强专业顶层设计

在人才培养过程中，学校是主要的负责方，也是“1+X”证书制度实施主体。因此，高职院校在开展电子商务专业教学时，需要将学生的职业技能水平纳入人才的培养全过程。在新时代背景下，高职院校需要积极寻求企业进行合作，构建校企合作长效机制，并寻求社会力量，在企业以及职业教育培训考核组织的协助下，结合当前社会对电子商务人才的具体要求，重新制定人才培养方案。例如针对课程标准、课程体系、课程内容、课时安排、教师培养以及职业技能等级考核等进行全方位调整，实现高职院校专业教学与职业技能培训的有效衔接，提升学生的就业核心竞争力。高职院校还需要结合职业技能等级证书的考核要求，建立符合技能评估标准的校内实训基地，为学生提供充足的实践机会和平台。

社会中的职业教育培训评估机构是促进校企合作、实现产教融合的关键主体，也是“1+X”证书制度中技能培训认证体系以及等级评定的主体[5]。一方面，职业教育培训评估机构需要积极参与到政府的职业技能等级标准制定过程中，成为行业技能等级评估的开发和建设者。另一方面，职业教育培训评估机构需要结合高职院校当前专业课程设置内容人才培养方案，加强教师队伍建设。培训评估机构需要深入了解学生的实际技能水平以及企业对人才的岗位要求和技能要求，在自身条件允许的情况下，设计符合学校和企业特点的人才培养方案。这样才能够确保“1+X”证书制度有效实施，使高职院校能够针对性的进行人才培养。

作为用人单位，企业应该积极参与到电子商务人才培养过程中，在人才培养方案的制定、专业教材的开发设计以及课程内容的改善方面积极发挥自己的引导作用。企业还是职业技能等级证书的认可机构，开展校企合作能够直接反映行业企业对人才职业标准的需求，从而使高校人才培养模式更加规范。除此之外，企业还可以实行差异化薪资，并为人才提供岗位晋升通道，让“1+X”证书制度实施具有实用价值和现实意义。

（三）加强院校专业与“1+X”证书制度的对接

高职院校应该将专业教学和职业技能等级证书进行匹配，分类开展课证融通。如果专业教学内容和某项职业技能证书的考核内容基本相同，那么高职院校可以进行适当的调整，将职业技能等级证书的考核纳入专业课程教学中，从而使学生能够在专业学习之后直接參加对应的职业技能证书考核，帮助学生获取对应的技能证书。如果证书考核内容和专业教学内容有一定的差异，高职院校可以在专业教学过程中增设一些附属课程模块培训，再引导学生参与职业技能证书考核[6]。

电子商务专业教学需要采用多对多的模式，使专业教学和多种技能证书产生关联，多对多模式是指多个专业组成的专业群对接多种技能等级证书，从而打造专业课程体系课证融通模式。一方面，证书需要具备成本效益，必须是行业认可并需求的职业技能等级证书;另一方面，课证融通需要具备较高的资源利用率，使教学资源和培训平台具有一定的共享性。最后，课程融通需要遵循高职院校人才培养要求，实现二者的有效对接。

例如以下电子商务类职业技能等级证书就可以采用课证融通的方式，来加强电子商务专业群和多证书群的有效对接。“网店运营证书”可利用网店运营课程代替;“电子商务数据分析证书”则可以利用商务数据分析课程代替;网站管理员可利用电子商务网站建设课程代替;网络营销师可利用网络营销课程代替;网页美工则可以以Photoshop图片编辑课程代替。

高职院校需要以满足企业的用人需求为人才培养目标，对接“1+X”证书制度，结合岗位特点以及学生能力发展的规律，构建电子商务专业特色课程体系。高职院校需要夯实学生的专业基础，大力支持学生一边学习专业知识，获得学业证书，一边积极提升自己的职业技能水平，获得其他类型的职业技能等级证书，提升学生的综合能力[7]。

（四）完善人才培养“1+X”标准实践体系

实践是高职院校人才培养模式中的重要内容，高职院校需要结合电子商务专业课程的特点以及学生职业能力的训练要求，打造完善的人才培养“1+X”标准实践体系，建设多类型实训场地。比如创新实战中心、技能训练中心、综合应用中心等，在合作企业的帮助下，完善场地硬件设施和软件条件，并打造符合企业真实工作环境的实训环境。除此之外，高职院校需要结合“1+X”证书制度的要求，开展职业资格认证活动，促进课证融通模式的构建。

创新实战中心主要帮助学生进行电子商务数据分析，数据化运营与管理等课程的实践操作。通过引入真实的电商项目，让学生自己开设网店并选择商品、对商品进行定价、分析网店流量结构以及其他多种数据，提升学生电子商务综合能力。基础技能训练中心则需要担任电子商务基础、跨境电商实务以及移动电商的专业课程的实践教学任务，学生需要在基础技能训练中心了解电子商务的基本概念，掌握主要的理论知识和实践技能，并熟悉网络营销的大致环境，建立基本的电子商务认知框架[8]。

综合应用中心应该开展对学生的客服综合实训以及网店运营等课程的实践教学，让学生担任市场营销专员、网店专员、客服专员等角色，在模拟的企业岗位中锻炼自己的专业技巧，掌握电子商务的综合实践技能，为今后的就业奠定良好基础。

四、结语

“1+X”证书制度的实施不仅促进了高职院校标准化专业的学科化，大大提升了人才的专业知识水平和职业技能掌握能力，也提升了职业教师队伍的整体水平，有利于打造新时代双师型高素质教师队伍。高职院校需要以“1+X”在证书制度为指导，将不同专业的技能等级证书融入专业教学，完善人才培养模式，为国家社会发展培养更多高质量应用型人才，促进我国综合实力的提升。

参考文献：

[1] 古婷骅，方舟，贺佐成. “1+X”证书制度背景下专业群模块化课程体系的构建研究——以电子商务专业群的实践为例[J]. 职业技术，2022，21（03）：14-19.

[2] 贺人梅. 1+X证书制度背景下“课证赛岗”融通的电子商务专业网店运营推广人才培养模式探究[J]. 产业与科技论坛，2022， 21（04）：161-162.

[3] 杨晓，王璠. 基于“1+X”证书制度的中职电子商务专业人才培养模式优化研究[J]. 黑龙江人力资源和社会保障，2022（02）：98-100.

[4] 胡曼妮. 1+X制度下高职电子商务专业人才培养模式改革探索[J]. 质量与市场，2022（01）：64-66.

[5] 史婷婷. 基于1+X证书制度的电子商务专业人才培养模式探究——以河北建材职业技术学院为例[J]. 中国商论，2021（24）：179-181.

[6] 陈画. “1+X”证书制度背景下电商专业《农产品电子商务》课程教学改革研究[J]. 营销界，2021（Z5）：160-162.

[7] 佘碧蓉. “1+X”证书制度下高职人才培养创新研究——以广东南华工商职业学院电子商务专业为例[J]. 济南职业学院学报，2021（04）：24-26.

[8] 王蒼林. “1+X”证书制度下电子商务专业课程体系构建路径研究[J]. 中国管理信息化，2021，24（16）：223-224.

基金项目：本文系江苏省2020年度高校哲学社会科学研究项目“1+X证书制度下高职人才培养方案优化策略的研究”（项目编号：2020SJA1687）;江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于产教融合校企‘双元育人视角的高职电子商务专业人才培养模式创新探讨”（课题编号：B-b/2020/03/46）研究成果。

作者简介：吴鸭珠（1971—），女，学士，江苏商贸职业学院电子商务与物流学院副教授，研究方向为高职电子商务教学与质量管理。