核心素养导向小学英语单元大概念提取路径探析

王琳琳

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次提出了“大概念”，明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”，同时也提到“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务”。近年来，诸多一线英语教师都在积极尝试基于大概念进行大单元教学设计，按照课程标准的要求，都力求从探究单元的主题意义出发提炼单元大概念。实际教学中是否所有单元都适合从主题意义出发提取单元大概念呢？如果单一盲目地追求学生对主题意义的探究，就很容易忽略学生语言能力的综合发展。其实，“就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识内涵和教学的大观念”，因此，在提炼大概念的过程中，关注主题意义的同时，教师也应关注语言所承载的话题功能，并在学生学习语言的过程中，融合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，帮助学生生成新的认知、态度和价值观，将单元大概念落地并根植于学生的观念中，助力学生的成长。本文以人教版《英语》三（上）Unit 4 We love animals为例，阐述在从主题意义出发提炼大概念时遇到的障碍，以及从话题功能角度出发提炼单元大概念的思路和方法。

一、关注主题意义的大概念，难以形成逻辑清晰的育人链

本单元的标题是“We love animals”，教师很自然地着眼于关键词love，基于教学经验和教师用书的指导，教师从引导学生爱护动物的角度出发，将本单元的主题意义和育人价值很自然地确定为：Lets love animals。

1. 研读单元内容，初步搭建大单元整体学习框架

初步确定单元的主题意义后，需详细研读单元各板块内容。本单元A部分主要通过Wu Yifan， Sarah和同学们玩中国传统手影游戏的情境帮助学生学习动物的英文表达并了解部分动物的叫声，学习核心句型Whats this Its...，核心词汇duck、pig、cat、bear及dog；B部分主要借助Mike、妹妹以及Zoom和Zip观看动物园的动物们表演才艺的情境，学习核心句型Whats that Its...以及I like...，核心词汇elephant、monkey、bird、tiger、panda、zoo；C部分通过Zoom和Zip邀请小动物到家做客的故事，重现了本单元重点词汇和部分句型，并加入了两个新单词follow和carrot。

通过分析单元各板块内容，基于主题意义Lets love animals初步搭建大单元学习框架如图1，从第一、二课时Know animals了解动物的手影、叫声、表演等，到第三、四课时根据教材次核心板块延伸出的了解动物的食物和家乡，最终升华到Love animals。

2.预设学习结果，思考大单元设计的可操作性教学设计的最终目的是要实践于课堂，服务于学生，发展学生的素养。搭建完大单元学习框架后，教师需要预设学生的学习结果，同时也要有意识地提问自己：学生在单元学习中对大概念的思考方式出现了吗？如果出现，证据是什么？从了解动物的手影、叫声到观看动物的表演再到了解动物的食物和家乡，学生是怎样思考、理解并内化Love animals这一大概念的？是教师单一地在课堂上喊口号式的德育教育吗？显然不是。“爱动物”这一育人点需在课堂中逐渐渗透，因此各课时之间要有一条清晰的育人链。

再次审视本单元的学习框架，可以发现各个课时之间是并列平行的关系，并没有明显的前后衔接和逻辑关系，文本内容中也没有明显地体现出爱护动物。同时考虑到三年级起点学习英语的学生词汇量少、英语表达能力有限，学生在Animals food和Animals home课时将会遇到诸多理解和表达的困难，也很难向Love animals这一主题意义靠拢，进而无法顺利推进大单元教学。因此只单一地从Love animals这一主题意义出发提炼单元大概念落实在本单元的课堂中可操作性不强。

二、关注话题功能的大概念，聚焦学生核心素养的发展

在倡导核心素养的背景下，教学需要以学生为主体，充分发挥学生的能动性，确保学生通过学习能发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如果说探究主题意义是大单元学习的骨架，那么学生核心素养的发展即为丰满骨架的血肉。因此，在关注主题意义的同时，也应关注单元承载的话题功能，帮助学生学英语、用英语，从而聚焦学生核心素养的发展。从主题意义出发提炼大概念难以施行时，可以尝试转换视角，从话题功能入手提炼单元大概念。

1. 基于单元主题意义，关注单元话题功能

再次研读单元各板块内容发现，本单元只有在 Part B Lets talk中出现了“I like it”，表达了人物角色对动物的喜爱，因此，单元题目也是在强调对动物的喜爱。单元内容是怎样具体体现人物角色对动物的喜爱的呢？教材呈现的是从初步认识动物，用手影、声音和动作模仿动物，进而描述动物，教师需要做的是在一系列活动中与学生一起感知动物的可爱，体会人物角色对动物的喜爱。因此，大单元设计时需要将各个零散的板块通过任务、活动有机融合，指引学生结合旧知从多个角度、用自己的语言全面描述喜欢的动物。学生能绘声绘色地描述自己喜欢的动物也就意味着能表达对动物的喜爱，同时也象征着单元的学习结果得以生成。由此可见，教师在教学过程中需要引导学生从动物的外观、对动物的评价等方面逐句描述动物，帮助学生逐渐意识到要想描述清楚某件事或某个观点，多句表达往往更加清晰。通过以上分析，从单元话题功能出发，重新提炼出单元大概念“从单句到多句表达更有利于传递意义”。基于對话题功能的探究，形成新的大单元学习框架如图2。

2. 明确单元基本问题，设计单元驱动任务

提炼出本单元大概念后，教师应从课程实施角度，围绕单元的具体语篇和具体语言知识，明确学生在学习过程中将面对并克服的基本问题，预设学生从单句到多句描述动物的螺旋递增的学习过程和最终学习结果。具体的单元基本问题如下：你能说出常见动物的英文名称吗？你能用英语询问近处或远处的动物是什么吗？你能用英语从不同维度将动物描述清楚吗？

单元学习的基本问题不是零散割裂的，而是有机串联在一个完整的情境中的，因此教师设计了单元驱动任务：学完本单元之后，请用所学语言从动物的名称、外观及对动物的态度三个维度，介绍自己喜欢的动物，完成动物场馆解说员的任务。大部分小学生都有去动物园的经历，因此设计的情境和单元驱动任务是与学生的生活密切关联的，从而帮助学生将所学语言自然迁移到生活实际，实现英语的工具性。

3. 根据单元基本问题，逆向确定单元目标

学生在单元学习中将会遇到的基本问题，即需要学生通过学习努力克服解决的问题，尤其是最后的驱动性问题：用英语从不同维度将动物描述清楚，也是单元学习的最终知识目标。学生要想一步步到达这一终极目标，相应地就要有一定的基本知识和技能做铺垫，这些基本知识和技能往往是单元学习的开始。简言之，单元学习目标的确定过程是由终到始、由高到低、逐步厘清的，而实际学习过程中是由始至终、由低到高、逐一达成的。具体单元目标列举如下：

（1）能通过创编演唱动物chant的方式，熟练运用所学动物词汇，体会英语学习的乐趣，发展认读能力；（2）能在情境中，掌握句型Whats this Whats that Its a...及谈论动物的句式Its... I like it，提升语言能力；（3）能从动物的名称、外观及对动物的态度三个维度，用至少三个话轮或四句话描述所学动物，体会到用英语从多维度表达更有利于把动物描述清楚。

每个小目标都聚焦一个点，目标（1）针对动物词汇，聚焦认知层面的能力，目标（2）主要学习单元核心句型，聚焦实践方面的能力，目标（3）综合运用语言，聚焦运用层面的能力。目标与目标之间是紧密联系的，在单元学习过程中滚动复现、螺旋上升，共同指向并服务于目标（3）。

4. 确定课时目标和活动，细化落实大概念

大概念的深入理解需要学生积极主动地参与到活动中，不断解决面临的基本问题，解决问题的过程既是运用语言知识的过程，也是不断将能力转化为素养的过程。以本单元第二课时Animals at the zoo 为例，该课时是教材B Lets talk的内容，该课时学生面临的基本问题对应上述问题（3）你能用英语从不同维度将动物描述清楚吗？

“教学目标应从学生出发，描述其学习后的预期表现，同时还要体现学生学习和运用语言探究主题意义的进阶过程”。具体到本课时的教学目标，从基本句型的学习理解到应用实践再迁移创新，到新情境中创编对话介绍动物，目标之间层层递进，将所学逐渐变为所用。本课时目标如下：

（1）能在B talk的学习过程中，掌握核心句型 Whats that Its a/an... Its... I like it；（2）能在B talk的学习过程中，借助视频和问题，理解对话内容；（3）能通过朗读对话，巩固B talk对话内容；（4）能利用所学动物单词与核心句型Whats that Its a/an...及B Lets talk，在新情境中创编对话，介绍动物。

为了有效引导学生细致观察对话中的动物，提升学生的语言技能，教师对原对话文本进行了再构。由于学生在本册第二单元Unit 2 Colours已经学习了颜色，所以教师在再构文本中增加了对熊猫颜色的具体描述：Black eyes，A white face. 同时在原有的两种动物（熊猫、小狗）的基础上引入了蓝色的小鸟，并借助对话文本中原有的cool来表达人物角色對小鸟的评价。（见图3）

“大概念的获得和理解，是在不断探究问题并完成学习任务中发生的。”学生在看图片、看视频、听录音回答问题等活动中深入学习，最终实现从动物名称、外观和对动物的评价三个维度介绍动物，从而实现话轮的递增。为增强学生的情感体验，授课过程中，教师在讲授到熊猫时，边描述边做出相应的动作，比如描述熊猫的眼睛Black eyes时，教师用手作眼镜状放在眼前；描述熊猫的脸A white face时，教师顺势指一指自己的脸；为表达熊猫的可爱，教师模仿教材中正在表演的熊猫的动作。学生在安全、轻松的氛围中，也带动全身动作描述三种动物，在模仿表演中全身心地投入语言学习，在观看彼此的模仿表演中积极参与进课堂，深切体会自己及他人对动物的喜爱。

基于英语学习活动观，学生学会知识的体现之一是能在新情境中将所学知识迁移创新。因此，本课时最后的大任务设计为介绍动物园的可爱动物，学生可以选择个人表演或者小组合作对话的方式，借助教师提供的语言支架完成活动任务。在活动任务之后，教师引导学生结合语音语调、介绍动物的维度、熟练程度等方面对自我表现、小组表现进行评价，从而让学生查缺补漏，提高对自我学习的监控水平，内化所学，真正将单元大概念根植于心中。

三、结语

通过以上分析不难发现，单元大概念的提取路径是灵活的，大概念作为单元的组织方式之一，与其他的单元组织方式如大问题、大任务、大项目等是可以相互转换的。比如本文中表述的大概念，也可应用大任务的形式组织单元——用尽可能多的话语表达对动物的喜爱，或者“你能用多个话语表达对动物的喜爱吗？”这又变成了大问题，以此分解为几个小问题，同样可以组织单元。

无论以哪种路径提炼单元大概念，都是为了更有效地组织教学，提升学生的语言知识技能，发展学生的核心素养，都需要教师在大单元设计过程中充分研读课程标准、教材，深入研究学情，明确单元育人价值，以学生为本，规划单元学习目标，选择合理的方式统整单元学习，最终将知识由碎片化转变为结构化，将育人目标有机渗透到每个课时，推动学生对知识的持久深入的理解，从而让学生的学习真正发生。

（作者单位：山东省济南市历城区礼轩小学）

责任编辑：王 燕