幼儿园如何有效开展劳动教育

王优

劳动教育要从娃娃抓起，培养“爱劳动”的新时代幼儿是幼儿园劳动教育的育人方向。那么，如何让劳动精神厚植幼儿心中并落实在幼儿的行动中？幼儿园应基于儿童发展需要的视角，立足园本劳动教育的实践，多维立体地梳理幼儿劳动教育实施的有效途径及策略，以期促进幼儿劳动素养的提高。

顺应需求，在生活的浸润中形成“劳动观念”

“把握育人导向”是实施劳动教育的首要原则。在实施劳动教育时，教师应顺应其需求、满足其发展，支持幼儿在生活的浸润中形成正确的劳动观念。

在服务自我中唤醒劳动意识。首先，劳动源于生活、服务于生活。成长中的幼儿在每一日的生活中都面临重重考验：鞋带松了不会系、椅子搬不动、想拧开紧扣的瓶盖喝水……他们知道自己想要什么，然而能否做到、怎样做到，这就需要经历从“发现问题”到“直面问题”的过程，在此过程中幼儿能看到自身的需求，进而探寻“自我服务”的劳动可能。其次，幼儿往往是从“成人或他人的帮助”中获得相关的劳动技能与方法，进而进阶到“自我解决”的服务自我阶段。他们从“寻求他助”到“完成自助”的过程中由弱变强，在“劳动最光荣”的切身感受中唤醒担当“劳动主人”的角色意识。

在服务他人中认可劳动价值。在生活中，幼儿不仅关注自身的需求，同样也渴望被别人需要。“他向我求助”“我可以帮助他”，当幼儿接收到来自他人“被需要”的信号并给予他人帮助时，他们在付出的同时感受到“被需要”的价值与意义，在付出中证明了自己存在的价值。

以幼儿常见的生活场景“穿脱衣服”为例，小班幼儿A想脱上衣，但他不懂怎么解纽扣，怎么办？在这一场景中可能会看到：A会踌躇，之后尝试着寻求他人的帮助，此时A身边的他人会感受或接收到他“需要帮助”的信息，会解纽扣的“他人”会帮助A完成解纽扣这个动作。A满足了需要别人帮忙解纽扣的“需要”之后，自己完成了“脱上衣”的生活需求，给予A帮助的“他人”也满足了自己“被需要”的社会生存需求。幼儿能在不断服务自我与服务他人的过程中更清晰地感受、认识“什么是劳动”，并逐渐建立正确的劳动价值观。

满足发展，在游戏的体验中涵养“劳动习惯”

开展角色游戏，在模仿中习得自发的劳动习惯。交警叔叔站在车流中帅气地用手势指挥交通、甜点屋的阿姨一边转动蛋糕胚一边抹奶油制作好吃的蛋糕、大班的哥哥姐姐每天用广播讲好听的小故事、好朋友每次接水喝都没有弄洒……幼儿对周围世界的好奇促使他们對他人的劳动行为产生浓厚的兴趣，也就有了探个究竟、尝试一下的愿望。这种愿望能够在角色游戏中得以实现，园所鼓励教师支持幼儿在劳动游戏的快乐体验中涵养良好的劳动习惯。

在角色模仿中，幼儿不仅能将看到的他人行为在现实中进行模仿，而且能够自发地主动运用相关角色所附带的规则（规范）去约束自己的行为。例如，孩子们在扮演“爸爸妈妈给娃娃喂饭”时，他们不仅高度还原父母喂饭时的动作要领及神态语气，还知道要“把最好的给娃娃”。幼儿能迁移自己所掌握的社会角色行为经验，在游戏中进行一些较为“标准”的劳动游戏活动，这既是幼儿社会化程度的体现，也是让幼儿尊重劳动者、体会劳动精神的良好途径。

开展情境游戏，在互动中培养自觉的劳动习惯。劳动教育本身就是生活的第一需要，良好劳动习惯的习得必须根植于“忠于生活”甚至是“高于生活”的实践当中。园所打造园本劳动游戏情境，支持幼儿劳动习惯的自觉习得。

首先，劳动教育要尽可能地创造条件让儿童走进自然、拥抱自然，在朴素的自然劳作中帮助幼儿解锁劳动技能。例如，园所在完善户外活动布局、植物品种选择、种植等环节时尽可能邀请幼儿参与担任“设计师”“建筑师”“花匠”等，在真实的园所劳动游戏情境中研究小器械摆放的地点、清理杂草、移植花树等。诚然，幼儿的所想所做在成人眼中是“稚嫩、粗糙、不完美的”，然而幼儿园本是支持儿童发展的地方，要善于倾听儿童的声音、基于儿童视角最大化支持并满足儿童的学习行为。

其次，在综合考量、整合提炼本园师生相关劳动经验的基础上，创设形式多样、内容综合的园所劳动游戏大环境，是幼儿园应做的努力。例如园所充分利用独特的地理优势，打造户外主题劳动游戏区，发挥教师潜能，深入开展劳动“探趣”“明理”“学技”“展艺”活动，开发了独具乡土劳动特色的园本劳动课程，既能实现主旨目的又能达成幼儿对劳动教育整体的认知和完整体验，实现了劳动教育的育人目的。

再次，打造班本劳动游戏情境，支持幼儿劳动习惯的自觉习得。园所实施劳动教育在把握“立德树人”这一根本教育任务的同时适当“放权”，支持教师打造班本劳动游戏，在具体的班本化劳动情境中培养幼儿“会劳动、勤劳动、乐劳动”的良好劳动习惯。比如小班教师创设“小动物来做客”的游戏场景，引导幼儿接水给动物客人喝。教师没有直接告知也没有组织探讨“该怎样接”的技巧，而是将幼儿放置到真实的游戏场景中去实践，支持幼儿在游戏中掌握“排队、接水、端水”等技巧，在欢乐的“劳力”又“劳心”的游戏体验中养成劳动习惯。

助推成长，在德育的启蒙中渗透“劳动实践”

劳动教育蕴涵丰富的道德体验。新时代“五育”并举背景下，幼儿园劳动教育与德育启蒙存在着内在的、紧凑的融通关系，彼此渗透并丰富其内涵与外延。于德育的启蒙中助推幼儿劳动教育，既渗透其外显的“劳动实践”，又夯实其内在的“劳动信念”。

渗透幼儿“要劳动”的行为。雷锋月、劳动节、国旗下的主题教育、环保教育、值日活动、重阳敬老……幼儿园丰富的德育启蒙主题活动皆是通过劳动得以实现，在劳动中真切地体验道德生活与道德成长。德育启蒙中的幼儿在实践中展示劳动技能、学会尊重劳动者、珍惜劳动成果、用自己的方式表达感激之情。例如鼓励幼儿向雷锋学习，从身边的小事做起;邀请家长带幼儿“走进养老院”，用行动表达爱心，把快乐分享给他人。在德育启蒙中踏踏实实地落实劳动实践教育，渗透幼儿“要劳动”的行为。

夯实幼儿“爱劳动”的信念。育劳以德，在实施品德启蒙中发挥劳动榜样、劳动事迹和优秀劳动品质的感召作用，在劳动教育与德育的融通中体悟劳动精神，在劳动实践中感受劳动的乐趣和收获，进而夯实幼儿“爱劳动”的信念。

劳动是人类生活的基础，也是必不可少的技能，实施劳动教育是儿童身心健康成长的基础和保障。在新时代教育背景下，幼儿园坚持以幼儿为主体，以教师为主导，激发劳动教育中儿童学习的主动性，努力让幼儿在生活的浸润中形成“劳动观念”、在游戏的体验中涵养“劳动习惯”、在德育的启蒙中巩固“劳动能力”，落实立德树人根本任务，多维立体地培养“爱劳动”的新时代学前儿童。

责任编辑/李慕绚