幼小衔接背景下绘本阅读的实践

钮雯睿

《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出：“鼓励幼儿自主阅读，保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。”绘本阅读活动可以培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，对于幼儿语文素养的形成非常重要。在教学活动中，我们发现经常阅读绘本的幼儿思维能力相对比较强，他们能够合理地运用语言表达自身的情感，绘本阅读在幼小衔接阶段起到了至关重要的作用。经常与幼儿一起讨论绘本中的内容，加深幼儿的阅读兴趣和理解，鼓励幼儿根据绘本画面对故事的结果进行预测和创编，可促进幼儿语言、情感、健康、智力等多方面的发展。

一、绘本阅读的教育价值与实践意义

绘本是以图像或由图像搭配文字，通过连续性的画面共同讲述一个完整的故事。幼儿对绘本里面生动有趣的画面、简单明了的文字非常感兴趣。由于绘本符合幼儿和小学低年级阶段儿童的审美需求和身心发展规律，因此绘本是幼小衔接不可缺少的读物，备受广大幼儿教师和家长的欢迎，是幼小衔接阶段学习和生活的重要组成部分。

二、幼小銜接阶段幼儿绘本阅读教学的问题

社会对于学前教育要求越来越高，幼儿园阅读活动和语言教学最主要的方式是绘本阅读。因此，在幼小衔接阶段绘本阅读非常重要，在这个阶段实施绘本教学，能够帮助幼儿快速适应小学阶段的学习。随着绘本阅读辅助幼儿教学实践的不断深入，教师在幼小衔接阶段的教学方式要根据幼儿个体差异进行调整，这样才能使绘本阅读效果大幅度提升。但是，现阶段在对幼儿实施绘本阅读教学中存在一些问题，需要教师在实践中进一步完善。

（一）绘本阅读教学中缺乏目标性

在幼小衔接阶段，教师在绘本的选择上缺乏目标性。幼儿园在开展绘本阅读教学活动中虽然满足了绘本材料的丰富性，但是却忽视了使用绘本阅读的正确方式，教师在教学过程中存在设计不合理的教学方案，部分教师对绘本阅读的教学目标不明确。

（二）绘本阅读的教学后缺乏多样性评价机制

幼儿园关于前阅读没有合理的教学评价机制，在进行前阅读后缺少多样评价过程。有一些幼儿园仅仅将达到绘本阅读教学目标作为评价的唯一标准，这样的评价缺乏针对性，导致教学评价最终很难检验出幼儿的学习成果和教学水平。合理多样的评价机制能够检验幼小衔接的教学成果，而不合理的评价影响幼儿在步入小学阶段的学习效果。

三、绘本阅读助力幼儿幼小衔接的实施

（一）通过前阅读激发幼儿良好的学习品质

学习品质是与学习有关的，反映的是儿童逐渐投入学习时的各种倾向与行为，用以描述儿童是如何学的，而不是儿童学到了什么。早在20世纪90年代初，美国国家教育目标之一就是帮助美国所有儿童做好入学准备，“学习品质”（Approaches to Learning，简称 ATL）自此成为儿童早期学习与发展及入学准备的一个重要领域。

幼小衔接阶段的幼儿在幼儿园小班、中班以及大班的集体活动中，对于文字已经有了一定的了解，例如一些汉字演变的过程与一些简单的认识汉字的方法等。这一阶段的幼儿对学习大多会产生极高的兴趣，喜欢模仿成人的语言行为，对陌生的知识领域会产生浓烈的好奇心，因此，这一阶段的幼儿经常会自发地对知识进行研究与学习。这时我们幼儿教师与家长应善于利用幼儿的学习热情，为幼儿创造出一个有利于阅读的良好环境，使幼儿形成一个良好的学习习惯与学习品质，为小学阶段学习阅读打下一个良好的基础。

幼儿在幼小衔接阶段进行学习时，可以为幼儿创设一个读书角，使幼儿拥有一个可以进行阅读的良好环境与氛围。幼儿在进行阅读的过程中，对于不认识的生字往往会想尽办法知道这个字读什么，阅读后常常会与其他小朋友进行分享，回到家中还会和家长讨论。在绘本故事《阿咪虎识字故事——跟脚有关的字》中，阿咪虎告诉他妈妈学了好多会动的字，都是和脚有关系：大伙踏着大步进来的“踏”；我个子小瞧不见，急的直跳脚的“跳”；爸爸蹲下把我扛在肩膀上的“蹲”；大伙都在草地上使劲跑的“跑”；浣熊跌了一跤的“跌”；狐狸差点踩身上的“踩”；一边吹哨一边跺脚的“跺”；俩队踢得都很好的“踢”。通过这个绘本的故事教师可以引导幼儿了解文字的魅力，激发幼儿阅读兴趣和学习欲望，让幼儿向阿咪虎学习，幼儿教师与家长应培养幼儿形成喜欢阅读的良好学习品质。

（二）通过前阅读提升幼儿的语言理解能力

绘本中呈现的都是书面语言，而这些语言都是在口语的基础上进行规范后形成的书面语言，这样的书面语言需要幼儿具有足够的时间进行理解推测。小学课本中的语言都是书面语，对于刚步入小学阶段的幼儿，他们很难分析课文中具有一定深度的书面语言，所以在幼小衔接阶段利用绘本阅读，提升幼儿书面语的理解能力，让幼儿理解一些生活中不常遇到的词语和句子要表达的意思，从而为步入小学阶段做好充足的准备。

（三）通过前阅读提升幼儿的社会交往能力

幼儿沟通能力是幼儿教育中核心内容之一。由于现在独生子女增多，孩子从小缺乏与同伴沟通交流、相互合作、共同协商的能力，在幼小衔接阶段幼儿沟通能力的培养尤为重要，通过绘本阅读，围绕沟通、分享、互动合作等内容进行探讨，可以帮助幼儿正确地与他人建立沟通，这对于幼儿步入小学阶段后起到了非常积极的促进作用。

在幼小衔接阶段教师要巧用绘本的优势，让幼儿形成正确的交往方式，为幼儿度过美好的小学阶段打下坚实基础。教师通过《悠悠的小阳伞》绘本，让幼儿在阅读中得到启发，逐步帮助幼儿建立良好的沟通习惯，让幼儿在幼小衔接阶段懂得倾听、善于沟通，真正地做好幼小衔接的过渡。如在阅读《大头鱼上学记》绘本时，教师在幼儿阅读绘本的过程中多观察每位幼儿内心与表情的变化，尽可能地让幼儿在阅读过程中提升学习兴趣，从而做好迎接小学阶段的准备。幼儿对这本绘本进行反复阅读，让幼儿从大头鱼的“我不聪明”，“我永远学不会”，“我适应不了”，“还是算了吧”的四个麻烦中，结合自身情况讲述在幼小衔接阶段学习的感受，从故事中培养幼儿应对挫折和适应新环境的能力，让幼儿不惧怕下一个阶段的学习生活，从而以良好的心理状态迎接小学阶段的学习，对未来的学习充满憧憬和向往。

（四）通过前阅读，设置重视个体差异的教学内容

绘本阅读教学活动开展之前，教师要为绘本阅读课程的实施做好合理的准备工作。在绘本阅读教学活动开展过程中，要对教学设计按照幼儿能接受程度进行适合的调整，在绘本阅读活动结束后，教师要关注幼儿阅读能力的变化，对幼儿阅读效果进行及时记录，并根据幼儿阅读绘本的完成效果完善教学方式，从而根据幼儿个体差异对教学内容进行细致地优化，使幼儿在幼小衔接阶段绘本阅读效率得到显著提升，帮助幼儿更好地适应小学阶段的学习。

幼儿教师与家长应充分重视幼小衔接教学阶段，做好利用绘本阅读的教育引导工作，多利用幼儿喜欢的教育引导方式进行教育，巧妙地通过绘本阅读教育增强幼儿对学习的兴趣，帮助幼儿培养良好的学习品质，引导幼儿建立自主学习意识，使幼儿能够顺利地过渡到小学阶段。