童话文本里的思维密码

陈柳妹

统编小学语文教材选编了许多优秀的童话类课文，童话教学已成为小学语文教学的重要组成部分。本文以二年级下册《蜘蛛开店》一课为例，立足课堂，以生为本，根据童话教材的特点，通过把握反复、承起情节，品评人物、启悟思维，审视文本、辩证看待，创编故事、获得成长等环节，让学生在童话阅读中受到思想启迪、情感熏陶，从而有效地锻炼了学生的思维能力、想象能力和创新能力，提高了学生的语文核心素养。

一、借助表格，让思维可视化

低年级学生的阅历较浅，储备的知识量还较少，习惯用“多么……多么……”的句式与他人进行交流，甚至还会用自问自答的方式表达情感。教师在童话教学活动中，要在文本中找出思维培养的切入点，进行有效的思维训练，从而提升学生的思维能力。在童话作品中，作者常常用反复性结构形式来推动故事情节。这种结构对于学生来说，易懂好记，便于书面语言的学习。教师在教学时，应该抓住童话作品的特点，把握好反复性结构，借助表格支架，引导学生复述童话故事，有效促进学生直觉思维能力的提升。

在《蜘蛛开店》一课中，蜘蛛三次开店。第一次开店蜘蛛准备卖口罩，招牌上面写着“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱”。蜘蛛遇到的第一位顾客是河马。河马的特点是嘴巴特别大，蜘蛛织一个口罩需要花一天的时间。这是童话故事的第一个情节，教师可借助表格的形式梳理童话故事的内容。（见下表）

学生很快就明白蜘蛛几次开店的过程都是一样的。以此类推，在表格的辅助下，学生就能准确地把握文章的主要内容。于是，教师可指导学生按一定的顺序复述故事。在复述的过程中，学生若能把自己想象成故事中的主人公，在感触深的地方加上自己的体会，复述起来就会更加生动了。借助表格支架，把学生的思维可视化，有效地助力了学生的学习。

二、品评人物，促进思维发展

儿童特别喜欢童话故事中的主人公，因为他们常常可以在童话世界中找到自己的影子。教师在引导学生感受人物形象的过程中，要适当加以引导，帮助学生多角度感受人物形象，从而有效提升学生的思维能力。

在教学《蜘蛛开店》一课时，教师可以先让学生初步阅读课文，整体感知文本内容，对文本中的人物有初步的了解。接着教师可以追问：“蜘蛛都开了哪些店铺？遇见了哪些不同的顾客？他们各有哪些不同的特征？”有了教师的问题引导，学生再次阅读文本，对文本中的人物形象有了进一步的认识。对于低年级的学生而言，他们的抽象思维能力还处于较低的发展水平，他们在初读童话时，往往是被情节所吸引，觉得有趣、好玩，这是他们最真实的阅读体验。教师在教学过程中，应基于学情，在感受人物形象时，给予适时的点拨和引导。教师可以让学生重新审视人物形象，并思考：“蜘蛛開店的原因是什么？遇到蜈蚣这样特殊的顾客，蜘蛛该怎么办？你眼中的蜘蛛是个怎样的人？”学生有了深入的阅读，对人物形象产生了不同的认识。有的学生觉得：蜘蛛是一个做事缺乏计划性的人。还有的学生认为：蜘蛛是一个做事认真的人……经过思维的碰撞，学生眼中的蜘蛛形象立即丰满了起来。

教师在童话教学过程中，要引导学生展开多角度思考，用辨析的眼光审视文本中的人物形象，从而获得多元的认识，进而有效促进思维的发展。

在《蜘蛛开店》一课课尾，笔者提出了这样一个问题：“你觉得蜘蛛是一个成功的商人吗？说说你的看法。”一石激起千层浪，学生纷纷发言，各抒己见。有的学生说：“蜘蛛刚开始开店是因为无聊、寂寞，根本就没有打算赚钱。蜘蛛是一个成功的商人。”针对学生的观点，笔者给予肯定，并相机总结“蜘蛛开店没有明确的目的性”。这样，在学生的眼中，这是一只没有计划性的蜘蛛。有的学生说：“蜘蛛第一次开店，觉得织口罩比较简单，挂上‘卖口罩招牌；第二次开店，觉得织围巾比较简单，挂上‘卖围巾招牌；第三次开店，觉得织袜子比较简单，挂上‘卖袜子招牌。说明蜘蛛开店从未考虑自身的能力，对自己的能力缺乏判断，并未选择适合自己的项目进行经营。所以，蜘蛛不是一个成功的商人。”笔者适时加以引导：“当遇到大嘴巴河马时，蜘蛛发现编织口罩并不那么简单，于是就改卖其他的东西……”学生马上得出结论：“蜘蛛做事三心二意。”还有的学生说：“蜘蛛缺乏毅力和勇气，遇到困难就退缩，他不是一个成功的商人。”学生根据自己的经验，多角度地评价蜘蛛。在这个学习过程中，学生思维的火花互相碰撞，教师尊重学生的观点，帮助学生树立正确的价值观，从而达到情感和价值观的有效融合，有效促进了学生思维的发展。

三、续编童话，提升思维能力

儿童天生就喜欢想象与幻想。在童话教学中，教师要善于引导学生发现和挖掘文本中的空白点，为学生的想象提供空间。教师要鼓励学生大胆展开想象，对文本中的内容和情节进行相应的补白，丰富故事内容，一方面提升学生的语言表达能力，另一方面提升学生的创造性思维能力。教师可以让学生续编童话。学生在已有阅读体验的基础上，结合个人的生活经验，把自己幻化为文本中的主人公，按照自己的思维方式续编童话。

《蜘蛛开店》一课的结尾是：当看到蜈蚣这位顾客后，蜘蛛吓得赶紧跑回网上。故事到这里就戛然而止了。接下来又会发生什么呢？教师可以顺势而问：“假如让你给蜘蛛支招，你会给他支什么招？说说你的办法。”教室瞬间沸腾起来，学生进行了一场头脑风暴，先仔细剖析了蜘蛛开店失败的原因，然后续编故事。

第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“鞋子编织店，每位顾客按每只鞋子一元钱支付。”

蜈蚣来了，只见蜘蛛__________________________。

蜘蛛，织呀！织呀！__________________________。

看着一双双美丽的鞋子，蜘蛛心里乐开了花，心想：__________________________。

在学生续编的故事中，开店已不是蜘蛛烦恼的事，而是蜘蛛生活中的一件快乐的事，看着顾客穿上自己编织的漂亮鞋子，蜘蛛心里甭提有多快乐了！学生还继续续编：蜘蛛还根据顾客的需求，为他们设计不同样式的鞋子。他的顾客还有小狗、小鸟、大象……他成了远近闻名的鞋匠大师。在教师的引导下，学生大胆想象，有效促进了思维能力的提升。

总之，低年级的学生好奇心强，想象力丰富，还拥有探索创新的精神，教师应抓住低年级学生的特点，依托童话文本，培养学生的思维能力、想象能力和创新能力，从而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省厦门市海沧区海沧中心小学 责任编辑：庄严）