优化主题语境的小学英语对话课教学设计实践与思考

沈赫敏

对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。然而，目前小学英语对话课语篇主题语境较单一，导致词汇教学缺乏语境，语用语境设计脱离生活，情感主线挖掘无法与主题语境相融合。这些问题致使学生在缺乏完整语境的学习下，很容易丧失英语学习的兴趣。有鉴于此，教师在教学中应基于主题语境，合理设计各教学环节，进而让学生感知和理解语言的意义和用法，激发学生主动参与语言实践，深化文本的情感体验。

一、小学英语对话课教学设计的建议

1. 扎根主题语境，推进词汇教学。

将词汇融于语境，在语境中整体推进词汇的音、义、形、用，能保证内容的整体性，有利于学生进行有意义的交流，也能使学生在深入语境的过程中，主动探究、学习和运用词汇。

2. 链接生活语境，培养语用能力。

生活是学生认识的来源之一。教师可根据每课的主题，设计与之相关的生活化语境，以此培养学生的语用能力。

3. 深挖主题语境，串联情感态度。

教师可围绕主题语境，串联情感，帮助整个主题语境达成逻辑上的关联，促使各教学环节环环相扣，形成一个有机的整体。

二、小学英语对话课教学设计的课例研究

人教版（三年级起点）四年级上册第四单元My home，本单元的主题语境为“人与自我”，主题群为“生活与学习”。本课教学目标为全体学生能在语境中运用句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes，she is./No，she isnt.”询问物品或人物的位置，同时作出判断；能够听说读写单词和词组：bedroom， living room， study， kitchen，bathroom。

第一次试教时，教师创设了多个环节进行教学：教学环节1：播放课本歌曲My home，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围；教学环节2：呈现不同地点，向学生提问“Which place do you like best？”，引出本课主题home；教学环节3：直接呈现Amys home进入文本教学，文本主题语境为Amy和Sarah一起寻找猫。通过两个问题“What are Amy and Sarah doing？/ Which room have they found？”和两遍听音来帮助学生理解文本，习得词汇living room，study，kitchen，重点句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes， she is./No， she isnt.”；教学环节4：创设Amy帮助妹妹寻找丢失泰迪熊的主题语境，帮助学生习得词汇bedroom、bathroom；教学环节5：创设小猪佩奇找弟弟乔治的主题语境，帮助学生操练相关词汇和句型；教学环节6：任务产出环节，以Amy生日到了，让学生帮助Amy藏礼物，进而帮助学生在小组活动中熟练运用所学语言知识，乐于回应别人的询问；教学环节7：由教师总结出本课的情感点“East or west，home is the best”。

观察这样的环节，我们可以发现，在本堂课中，教师有主题语境意识，有意识地创设了三个不同的主题语境，但三个主题语境内在缺乏联系，出现明显的断层。例如，从文本语境Sarah和Amy一起寻找猫，直接过渡到教师创编语境Amy帮助妹妹寻找泰迪熊。两个语境之间没有内在关联，情境间的转换也显得很突兀。

此外，教师进入talk部分教学时，导入情境缺乏必要的铺垫，导致整体语境不够立体，过渡不够自然。talk部分语境为Sarah和Amy寻找猫，那她们为什么要寻找猫呢？教学中毫无前情提要，学生听起来感觉很突兀，还没反应过来就进入了talk部分的语境。

最后，教师精心创设的主题语境，用途单一。例如，Amy帮助妹妹寻找泰迪熊这一主题语境，仅被用作bedroom、 bathroom这两个词汇的教学，实效性不高，浪费语境资源。

基于以上分析可知，该教学还有进一步改进的空间：（1）尽可能丰富talk部分的情境，让整个教学环节显得更加顺畅，同时把所有的词汇教授都融入到此部分；（2）合理利用learn板块的主题语境，运用恰当的教師过渡语，帮助两个语境自然无痕地切换。

因此，教师进行了第二次试教。

首先，创编人物间的对话，丰富主题语境。

talk部分的语境是Sarah邀请Amy去她家玩。为了让talk语境更丰富立体，教师创编了Sarah和Amy找猫前的对话。Amy向Sarah介绍她家的猫，在此过程中进行适当的文化渗透：“In foreign family， they regard pets as their family members， so we usually use‘sheinstead of‘itto refer to a pet.”。之后两人便开始一起找猫，从而进入talk部分的对话。

其次，用恰当的过渡语驱动课堂，促使语境间自如切换。

日常教学中，talk部分一般用来新授知识，learn部分用来操练句型。但本课的talk和learn板块出现语境断层，talk是Amy和Sarah在找猫，到了learn是Sarah妈妈在找Sarah。于是，课上教师用以下过渡语很好地进行语境转换：“In the afternoon， Sarah needs to go home. They say bye-bye to each other. Mum is looking for Amy.”，从而进入learn部分的语境。

再次，明确各语境的功能，更好地服务于语言知识的教授。

以上的教学中，语境间虽已加强了联系，但教师对于语境深入的挖掘还不够，情感、态度、价值观的目标达成也停留在表面。例如，教师创设的任务语境（大家帮助Amy藏礼物，同桌间互猜），并未能服务于教师埋下的情感主线。同时，此任务看起来似乎也不太真实。又如，在最后呈现第二个语境Amy的妈妈在找Amy引出情感主线时，教师未能很好地引导学生去换位思考，得出妈妈关心Amy这个情感点。

此外，情感渗透由教师单方面输出，显得十分牵强。教材撰写者对此课的情感渗透定位为引导学生感受家的温馨。教师在整个教学过程中都没有涉及此情感点，只是教师自己在最后毫无预兆地说出来。此情感点完全不是学生从本课学习过程中感悟出来，因此，这样的情感渗透完全不具说服力。

由此可见，教学还应进一步优化。（1）本课教授之时，正值感恩节来临之际，建议教师可以融入此节日，很好地服务于最后的情感渗透。（2）深入挖掘每个语境与情感渗透之间的内在逻辑关系，为此课教学埋下一条情感线，引导学生更好地参与到最后的情感产出。

于是，教师进行了第三次试教。（1）引入与情感渗透相关的节日，创设合适主题语境。教师引入适切的节日即感恩节，创设主题语境：“Thanksgiving Day is coming. Amy and her sister prepare a gift for their parents. To give them a surprise， they hide the gift.”。以此引导学生在主题语境下，巩固新的语言知识点“Is she...”的同时，又能让学生准确使用“Is she/Is it...”。（2）深挖各语境里的细节，串联成一条情感主线。教材编者对此文本情感渗透定位为引导学生感受家的温馨，从而激发学生爱家、爱家人的情感。教师针对三个主题语境，分别向学生发问。第一个语境：Sarah向Amy介绍她家的猫并一起寻找猫，提出问题“Why does Amy introduce the cat to Sarah？”，引导学生得出家人间要互相尊重。第二个语境：Amy妈妈找Amy，提出问题“Why does Amys mum look for Amy？”，引导学生得出家人间要互相关心。第三个语境：Amy和妹妹送感恩节礼物给父母，提出问题“Why does they send gift to parents？”，引导学生得出家人间要敢于表达感谢。三个语境层层提升了情感态度，让学生感受到家是充满爱的，从而自然地引出“Home is full of love.”。

（作者单位：福建省厦门双十中学海沧附属学校）