小学低年级段学生常见的拼音错误探究

张脐升

摘  要：拼音是小学语文学习的一项重要内容。小学低年级段学生在使用拼音的过程中经常会产生一些典型的错误。文章通过总结他们常见的声母、韵母和声调错误，归纳了小学低年级段学生拼音错误产生的原因，并提出了减少这些错误的教学建议。

关键词：汉语拼音；声母；韵母；声调

汉语拼音是学习汉语的基础工具，在小学低年级段的学习中尤为重要。小学低年级段学生能够较快接纳关于拼音的知识，但在使用的过程中，会产生一些典型的错误。

声母错误：晒（sài）太阳

韵母错误：口（kǒ）渴

声调错误：玻璃（lí）

这些错误不利于小学低年级段的孩子正确认读汉字，也阻碍了他们阅读、写话能力的提高，影响他们语文基本能力的发展，因此对小学低年级段学生使用拼音时产生的错误进行探究非常有必要。

一、小学低年级段学生常见的拼音错误类型总结

本文以深圳市龙岗区坂田实验学校小学低年级段学生为研究对象，收集了他们常见的拼音错误材料。

根据对材料的整理归纳，小学低年级段学生常见的拼音错误类型基本可分为三大类：声母的错误、韵母的错误以及声调的错误。

（一）声母错误

1. 平舌音与翘舌音的混淆

平舌音z/c/s通过舌尖抵住或接近齿背阻碍气流而形成，而翘舌音zh/ch/sh/r由舌尖卷起，抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成。顾名思义，平舌音和翘舌音的最大区别在于发音部位的不同。小学低年级段学生在使用它们的过程中出现的错误多表现在读错含有平、翘舌音的生字以及写错生字注音。

①随（shuí）身、烟囱（chōng）、寻找（zǎo）

②爸爸的眼镜打shuì了，小明不好意shī。

在①組的词语里面，“随身”的“随”，“烟囱”的“囱”，声母均是平舌音，但学生却写成了翘舌音；而“寻找”的“找”为翘舌音，有的同学却将其误写为平舌音。在②组的句子里面，“打碎”的“碎”和“意思”的“思”声母都是平舌音“s”，学生在造句时却都写成了翘舌音“sh”。

一般来说，学生不能正确使用平、翘舌音是受其方言的影响。例如这两套声母的字，上海话、广州话、成都话就将它们混成一套z、c、s（或接近z、c、s）的声母。本文调查的学生来自全国各地，因此有些方言对他们学习平、翘舌音产生了一定的负迁移作用。

2. y/w的使用错误

在《汉语拼音方案》中，y/w被叫作隔音字母，起分隔前后音节的作用。需要注意的是它们并不是声母，并且它们的使用具有一定的条件性。陈文俊认为y/w的使用需要结合三个条件：①音节是不是零声母；②韵母是否属于i/u/ü行；③i/u/ü后有无别的元音。加上y/w时而表音（ya/wa），时而不表音（yi/wu），所以y/w的使用对学习者来说是一个难点。小学低年级段学生由于理解能力较薄弱，教师在教学时一般不教隔音字母的使用规则，并且有的教师甚至直接把它们当作声母来教，学生不理解它们的作用，只能死记它们出现的音节，因此容易出现下列错误：

眼（iǎn）睛 于（ǘ）是 完（uán）成

云雾（ù）棉袄（yǎo）

（二）韵母错误

1. 前鼻韵母和后鼻韵母的混淆

前鼻韵母一般指的是以前鼻音“n”为结尾的韵母，如“an、en、in”等，后鼻韵母一般指的是以后鼻音“ng”为结尾的韵母，如“ang、eng、ing”等。前、后鼻韵母本质上的发音与书写区别还是在辅音“n、ng”上，但这两个辅音对学生来说都有一定的难度，加上学生方言的影响、教师读音教学的忽略，学生很难区别前后鼻韵。

①映（yìn）日 曾（cén）经

②银（yínɡ）行 嫩（nènɡ）芽

①行的词语“映日”“曾经”中的“映”“曾”都是后鼻韵母，结尾为“ng”，而②组的词语“银行”“嫩芽”的“银”“嫩”都是前鼻韵尾，正确读音为“yín”和“nèn”。

2. eng/ong的混淆

在后鼻韵母中，“eng”“ong”写法和发音较为相似，因此小学低年级段学生经常混淆“eng”和“ong”，出现“蒙（móng）蒙、梦（mòng）想”等错误。要分辨这两个韵母，只需记住“ong”不能与唇音b、p、m、f相拼成字音，遇到唇音声母，将“ong”改为“eng”的规则就行了。因为这条规则较为简单，教师在教学过程中可向学生补充解释，避免学生死记硬背含有“eng”和“ong”的生字。

3. o/ou的混淆

许多学生也容易将“o、ou”混淆。这两个韵母或在发音上有相似（准确说来，是“o”的英语发音和“ou”的拼音发音一样），或在书写上有相似，因此学生出现了下列错误：

①口（kǒ）渴  购（gò）买挪（nuóu）动

②bóu子像一个长方形。（原意：脖子像一个长方形。）

在①组词语里面，“口渴”“购买”的“口”“购”韵母都应该为“ou”，而在“挪动”里，“挪”的韵母是“uo”而不是“uou”。在②里面“脖子”的“脖”韵母是“o”，但在写话练习时，学生却写成了“ou”。

4. 韵头的使用错误

韵头是韵母发声的起点，只有i、u、ü这3个高元音能够充当，如“jiā”中的“i”，“duō”中的“u”和“quán”中的“ü”。小学低年级段学生在练习中经常出现漏写韵头或选错韵头的情况，前者如“损坏（hài）”，后者如“杜鹃（jiān）”。“坏”需要“u”作为韵头，而“鹃”的韵头则是“ü”。

5. iu/ui/un的书写错误

为了书写方便，《汉语拼音方案》规定将“iou、uei、uen”省写成“iu、ui、un”。小学低年级段学生经常出现直接写“iou、uei、uen”的错误，如“害羞（xiōu）”“队（duèi）旗”“春（chuēn）天”。陈文俊认为《汉语拼音方案》中关于“iou、uei、uen”的省写规则应该完善，省写不利于学习者理解、掌握这三个韵母。笔者认为这样的观点具有一定的启发意义，因为不省写的形式既能正确反映该韵母的读音，又能使学生理解该韵母的书写形式，《汉语拼音方案》确实有必要改进，同时教师在教学时也应当提醒学生注意这些韵母的书写形式。

（三）声调错误

1. 轻声使用的错误

在现代汉语里，轻声常见于口语中，如某些叠词的后一个音节，助词“的、地、得、着、了、过”，后缀“子、头、们”等。小学低年级段学生在词语含有“子”或者“着”时不能正确为它们注音，会出现如“撑着（zhě）”“盒子（zǐ）”这样的错误。在一些常见的词组里面，最后一个音节也需要读轻声，如“扫帚”的“帚”，“玻璃”的“璃”，但小学低年级段学生会将这些该读轻声的音节写为原调，不该读轻声的音节，如“垃圾”的“圾”，却标为轻声。所以教师在学生平时的学习中应该加强引导学生归纳、总结普通话中的轻声词，这样学生才不会凭着语感胡乱标注声调。

2. 标错声调位置的错误

小学低年级段学生也常出现声调标错位置的错误。这类错误比较常见于使用韵母“ie、üe、iu、ui”时。

特别（bíe）的确（qùe）研究（jīu）回（húi）忆

词语“特别”的“别”和“的确”的“确”声调都应该标在“e”上，这是因为“e”的标调顺序先于“i、ü”。在词语“研究”和“回忆”中，“究”和“回”都应该标在韵尾的位置，这是因为《汉语拼音方案》规定“i、u”在一起时，无论谁在前，都要把调标在后一个上。小学低年级段有的学生对这些标调的规则不熟悉，会出现标错位置的现象，教师应该强化学生对标调规则的记忆。

二、小学低年級段学生常见拼音错误的原因

通过对以上错误类型的分析，笔者认为出现这些错误的原因有两方面。其一是方言的影响。在发音方面，普通话以北京语音为标准音。本文所调查的学生来自全国各地，某些方言对他们学习拼音造成了一定的障碍，例如区分平舌音和翘舌音、区分前鼻音和后鼻音、区分鼻音和边音等。

其二是教师对拼音规则的理解与解释的不足。隔音字母“y、w”不是声母，它们只起隔音的作用，有的教师为了让学生记住它们的用法，将它们解释为声母，这就误导了学生。有的教师认为隔音字母的使用规则太过复杂，因此未向学生讲解它们的使用规则。颜红菊、张瑞媛则认为教师应该教学生使用“y、w”的规则，但不用采取刻意教学的方式。笔者认为这个观点有一定的可取之处，有意义的输入是学生产生长期记忆的基础，学生接触并领悟了规则，才能将规则内化，在输出时错误也会减少。

三、小学低年级段拼音错误的教学建议

对拼音学习的输入环节，教师的引导作用较强，教师本身的专业素质和教学方法对学生错误的产生具有一定的影响，所以教师首先应当注重提升自身知识的专业性与发展性。教师作为学生拼音规则的输入者，需要具有深厚的专业知识功底，并且对一些特殊的规则应当有一定的理解能力，能够结合实际判断哪些拼音规则需要向学生解释，哪些规则可以省略。要做到这一点，教师需要不断学习、研究、总结自己的问题与经验，发展、丰富自己的语音知识。

教师教学策略的调整也是一个重点。苏霍姆林斯基认为：“教师需要不断寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当形式，以便使学得最好的学生也能从中发现某些新的东西。”对拼音的教学，教师也应该时刻反思自己的教学策略。由于小学低年级段的学生好奇心强，抽象思维能力弱，加上拼音规则本身带有一定的复杂性，如果教师在教学输入的过程中缺乏趣味性以及操作性，学生就只能靠死记硬背来学习拼音，出现错误也就在所难免，所以教师在教学过程中应当及时结合学生的实际掌握情况，回望调整自己的教学策略。

如在教学初期教师可能不会想到学生会产生“o、ou”的混淆错误，因此很少有人将这两个韵母进行对比，那么后期在发现学生“o、ou”的错误时，教师就可以采用对比法让学生学会区别“o、ou”。对教学策略的调整，教师还可以采用借鉴的方式，把一些好的拼音教学策略用于自己的教学中，如左玉荣提出的编儿歌法、做游戏法。

四、结语

汉语拼音是识字、正音，帮助汉语学习者说好普通话，学好汉语的重要工具。本文对小学低年级段学生产生的拼音错误进行了回望探究，但本文在教学建议部分还存在一定的探究空间，可以更加具体、细化，希望以后的学者能够加强对小学低年级段拼音错误的研究，以便帮助学生减少这类错误的产生。

参考文献：

［1］B.A.苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］. 北京：教育科学出版社，1984.

［2］陈文俊. 汉语拼音方案需要完善［J］. 延安大学学报（社会科学版），1991（02）：65-69.

［3］黄伯荣，廖序东. 现代汉语（上册）［M］. 北京：高等教育出版社，2017.

［4］颜红菊，张瑞媛. 《汉语拼音方案》的理论解读与教学解读［J］. 当代教育理论与实践，2020，12（01）：30-34.

［5］左玉荣. 小学低年级学生汉语拼音教学浅论［J］. 黔南民族师范学院学报，2013，33（01）：72-74.

（责任编辑：向志莉）