基于BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式探索

潘东梅　余洁英　赵晓山　刘艳艳　文小敏

［摘 要］本研究通过对学生及金匮要略设计课程的分析，提出基于BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式，并以腹满为例，阐述了该教学模式的具体实施方法。教学效果表明，BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以激发学生的主观能动性，提升教学效果。

［关键词］BOPPPS；MOOC；教学模式；金匮要略

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）09-0042-04

金匮要略作为一门临床基础课，是中医学、中西医结合及针灸推拿学科的专业核心课程之一。

首先，金匮要略记载了40多种疾病。教学需要涉及中医基础、中医诊断、中药学、方剂学等理论课海量的基本概念和基本知识，需要记忆的知识点较多。其次，由于原著为汉代书籍，文辞古典，言简意赅，原著有许多省文、倒装等文法和术语抽象难懂，学生往往学得费劲。再次，为了培养学生中医经典临床辩证思维，需要大量的案例分析课程内容，但由于课时的限制和传统教学模式的单一，上述问题难以解决，教学效果并不理想。

本文提出BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式，以期这种教学模式既能发挥教师的主导作用，又能激发学生的主观能动性，提升教学效果。

一、BOPPPS+MOOC教学模式

大型在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC），有着传统教学不可比拟的优势，MOOC将多种形式的网络工具和数字资源有机整合成丰富的教学资源[1-2]，能够突破传统教学的局限，从而满足大规模课程学习者学习的需求[3-4]。

BOPPPS教学模式是北美地区高校教学技能培训机构提出的一种课程设计模式[5]，推崇“以学生为中心、教师为引导” 的教学理念[6]。本课程教学采用BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式。课前，教师在MOOC平台发布视频教学资源供学生自学和课上使用。BOPPPS教学六步法融入线上线下混合式教学中的步骤如下。1.B（ Bridge－in） ： 导入。通过问题导入法、情境导入法以及故事导入法等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生进入核心内容教学环节。2.O（Objective）：目标。明确课程的知识、技能和情感目标。3.P（Pre－assessment）： 前测。通过慕课堂进行摸底测验并根据前测的结果，了解学生的预习情况。4.P（ Participatory Learning） ： 参与式学习。课前教师将待讨论的内容发布至MOOC平台，学生在课堂上发表观点后，教师进行总结。5.P（ Post－assessment）： 后测。后测能帮助教师了解学情，给教师改进教学提供参考信息，也为评教提供重要依据；学生根据自己的答题情况，进行查漏补缺。6.S（ Summary） ： 总结。教师归纳和梳理知识点及主要授课内容。

二、基于BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式设计与实施

金匮要略课程教学注重培养学生的中医经典临床思维能力。腹满寒疝宿食病脉证治第十篇一直是金匮要略学习的难点和重点，现以该篇的“大黄附子汤证”知识点为例，介绍BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式设计与实施，以期为中医经典课程的混合式教学设计提供参考，见图1。

（一）课前教学准备

1.教师：在中国大学MOOC平台发布教学资源，包括上传视频、在“讨论区”版块发布思考题、在“病案分析”版块发布病案、录入前测和后测题以及单元测试题库等。

2.学生：观看教学视频以及学习小组讨论病案并制作汇报稿。

（二）课中教学实施

根据教学目标和内容，教师结合案例式、启发式和思维导图等教学方法，将系统讲授、案例教学、小组讨论、测试练习等多种教学形式整合到课堂互动的环节，使得课堂具有实践性、创新性以及反馈及时的特点。具体教学实施见表1。

（三）课后教学支持

1.教师：在MOOC平台“讨论区”版块与学生交流讨论和答疑；在“病案分析”版块公布参考答案。教师可通过学生的线上作业和单元测试结果，对出现的问题有针对性地调整教学活动，以提高教学效率。

2.学生：在讨论区等版块提问题，同时可与同学或者教师线上交流讨论，增强师生的交互性。

三、教学效果

（一）MOOC平台在线学习数据

2017级中医学专业的93名学生在MOOC平台在线学习的情况：学生视频观看学习平均时长为27.73小时；学生在讨论区版块发布的评论数平均为13条。学生积极主动使用MOOC平台进行线上学习，乐于与教师互动，真正做到了作为课堂活动主体参与到课堂活动之中，这培养了学生思考问题、解决问题的能力，见表2。

（二）学生教学评价

1.课堂教学效果：实施BOPPPS与MOOC结合的混合式教学模式，突破了传统的教学模式，使得学生的线下课学习更具有积极性、趣味性以及课程参与性，体现了“以学生为中心、教师为引导”的教學理念。

2.问卷调查结果：对2017级中医学专业的学生进行问卷调查，发放问卷 93 份，回收89份，有效回收率95.70%。BOPPPS与MOOC结合的教学模式在提高学生自主学习能力、综合分析及解决问题的能力等方面获得了学生的认可，见图2。

3.学生对本课程的教学评论：学生认为本课程学习目标清晰，内容详尽，由浅入深，易于学习；采取问题导入法、情境导入法和故事导入法等教学方法导入课程内容，在激发学生学习兴趣的同时，有助于让学生掌握课程的重点与难点；课程资源丰富，小测能够及时检测到自己每章节的学习掌握程度；MOOC平台讨论区板块的病例讨论能调动学生学习的积极性，让学生加深对课程条文的理解，能让学生巩固知识点，培养中医经典临床思维；教师也能在讨论区里及时解答学生的疑惑，提高学生对本课程的学习兴趣；学生还建议教师多将经典联系现代临床应用。

4.实践结果：经过不断尝试和实践，我校金匮要略课程于2020年被评为广东省本科高校在线教学优秀案例（课程类）一等奖。

四、讨论

本课程体现了“学生为中心、教师为引导”的教学理念。在教学设计上，将BOPPPS与MOOC结合进行混合式教学。首先，强调学生“参与式学习”，注重对学生主观能动性的培养，注重知识之间的联系与整合，对于重难点内容，结合启发式、案例式和思维导图等教学方法，引导学生思考和分析，让学生由被动接受思维向主动探索思维转变，从而培养学生中医经典临床思维、提高学生分析与解决问题的能力，实现师生互动、完成课堂教学目标。其次，重视翻转课堂，进行混合式教学设计，将课堂教学活动设计延伸至“课前—课中—课后”。将课内基本简单的知识点适度转移到课外，有助于拓展学生“学”的广度和深度。比如简单的名词解释、方药组成等可以让学生通过课前预习掌握，而汤证的辩治要点则安排在课内重点结合案例分析等深入教学。将教学的主体由教师转变为学生，既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的主观能动性，学生的积极性更高，课堂气氛更加活跃。再次，除了注重培养学生医学专业知识技能，同时将思政教育融入课程教学环节。应用真实案例来引导学生进行人文思考，培养学生人文关怀的素质。

金匮要略是基础与临床的桥梁课程，但金匮要略文字古奥难懂，学习起来较为困难。单纯地讲解原文会让学生感到枯燥乏味。想要激发学生的兴趣，引导学生积极主动地学习，除了教导学生如何学金匮要略，关键还需要教师在教学过程中与临床紧密结合。因此，一方面，笔者在本次教学设计上增加经方在现代临床应用的研究内容；另一方面，笔者作为一名青年教师，仍然需要继续多开展臨床实践，积攒经验，让经典回归临床。这样在实际教学中才能够结合原文讲解，使得内容更加生动形象、更有感染力，从而提升教学效果。

五、结语

随着移动互联网技术的蓬勃发展，信息化技术对教育发展具有重要影响，教育理念随之转变：将教学的主体由教师转变为学生。本研究将BOPPPS与MOOC结合进行线上线下混合式课程设计和教学改革，不仅提高了学生学习的兴趣、课程的参与性，而且有助于培养学生的中医经典临床思维能力。该教学模式与传统教学模式优势互补，是对提高金匮要略教学质量的有益尝试，值得实施并推广，以促进高校金匮要略课程的教学改革。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 沈欣忆，刘美辰，吴健伟，等. MOOC学习者在线学习行为和学习绩效评估模型研究[J]. 中国远程教育，2020（10）：1-8，78.

[2］ 焦健，魏耘. 基于MOOC的大学课堂教学改革探讨[J]. 大学教育，2017（7）：76-78.

[3］ 邓思思，陈江，张蕖，等. MOOC在科研思路与方法教学中的应用与探索[J]. 卫生职业教育，2020（16）：74-75.

[4］ 杨莎莎，王利民，邓华，等. MOOC结合闯关游戏型教学模式在中医耳鼻喉科教学中的探索[J]. 湖南中医杂志，2020（5）：103-105.

[5］ 邓洋洋，孙鑫. 基于“BOPPPS”的教学改革的研究与实践[J]. 中国中医药现代远程教育，2017（17）：6-8.

[6］ 张建勋，朱琳. 基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J]. 职业技术教育，2016（11）：25-28.

［责任编辑：陈 明］