浅析小学古诗词教学的问题与策略

肖琴英

一、当前小学古诗词教学中常见的问题

（一）缺乏科学的诵读指导

在古诗词教学中，古诗词诵读有着很强的实践意义。古人云：“三分诗，七分读。”这就说明古诗词教学的精髓在于诵读。但在小学古诗词教学过程中，有些教师采用“满堂灌”的形式，侧重于先完成对重点字词意思的理解，然后再逐句逐句地解释意思，最后掌握整首诗词大意。教师把重心放在了基本字词的理解上，忽略了朗读体会和情感体验，导致学生学习古诗词觉得枯燥乏味。

（二）缺乏整体的感悟引导

在古诗词教学中，比较普遍的问题便是教师过分强调字句释义，割裂了古诗词整体，缺乏对古诗词整体价值深入挖掘、引导的意识。在现阶段的小学古诗词教学中，教师的教学通常是为了考试而教，所以常常是只针对古诗词的词句展开解释，忽视了对古诗词的总体框架和写作背景进行讲解，导致学生仅仅对于诗句的释义有记忆，而对诗词所表达出的意境没有深刻体会。学生对古诗词的蕴意没有真正领会，所以对古诗词的记忆时间通常也很短，这样就影响了学生阅读古诗词的能力。

（三）学生自身对于古诗词学习兴趣匮乏

小学生的思维还处于具象思维阶段，对于较抽象的理念、价值观、蕴意等的认知还比较单薄，大部分学生还无法感知诗词的魅力，也无法领会诗人所表达的意境，所以，对于古诗词这类较难掌握的文体类型，学生自然就会有所抵触。同时，传统课堂上死记硬背的教学方式仍然存在于古诗词教学中，这大大加深了许多学生对于古诗词学习的厌烦感。

二、小学古诗词教学的策略

（一）深情朗读，读出音韵之美

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，小学阶段学生要学会诵读中华优秀诗文，注意通过高低声调、节奏力度等领会诗文中蕴含的传统文化内容和思想感情。因此，在古诗词教学中，教师要引导学生在读准字音的基础上，把古诗词读得余音绕梁、读得抑扬顿挫、读得趣味盎然，在反复诵读中品味其意，感悟其情。

首先，要读准字音。读，讲究字正腔圆。字正则音正，腔圆则韵足。如在学习《惠崇春江晚景》一诗时，笔者要求学生大声读诗，把诗中的“暖”“知”两个生字以及“蒌蒿”的字音读正确，做到声音洪亮、饱满。

其次，要能够读出韵律。古诗词大多讲究押韵，可以适当采用平长仄短的读诗法，把古诗中那些基本的平仄韵律读出来。如朗读《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”教师先示范诵读，让学生注意倾听：哪些字是轻读，哪些字是重读；轻读的字是第几声，重读的字是第几声。要让学生了解：现在一、二声的字相当于古代平声字，要读得轻而慢；三、四声的字相当于古代仄声字，要读得重而急。这就是平长仄短的读诗方法。另外，古诗中押韵的字叫韵脚，“屏、萤、星”三个字就是韵脚。读韵脚时，可以读得比其他的字稍重一些，读音也可以稍拉长一些，但千万不要盲目地去扩大音量或延长字音，必须要按照实际需要来把握重音和拉长声音。

（二）展开想象，体会意境之美

有人说，没有想象，就没有诗歌。因此，在教学古诗词时，教师要引导学生展开想象，体会古诗词的意境之美。

如《望洞庭》一诗中“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句，描写了洞庭湖的美丽风光。教学时，教师可以引导学生回忆自己见过的江河湖泊的景象，然后跟诗句作对比，想象一幅水清云淡的画面，从而体会到洞庭湖的美丽，并了解詩人在看到如此景物后的大好心境，进而理解古诗的主要意思。又如，《枫桥夜泊》一诗中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”一句，通过学生的朗读，再加上教师的启发，学生就能够大体想象出月黑风高，寒鸦悲鸣，江边枫叶和江上渔船伴愁眠的景象。诗人并没有使用过多繁复的表达方法，学生较容易体会出该诗的意境，从而丰富了想象力和审美能力。

另外，配乐诗朗诵也是一种创设意境的方法，它有助于引导学生进入到古诗词所描写的意境中，启迪学生思维，激发学生想象，提高学生对诗意、诗境的认识。

（三）创设情境，感受诗词之美

小学生在学习能力、生活经验等方面都有所不足，在学习古诗词时，教师需要加以引导，最好是能够结合生活中常见的事物来帮助学生对古诗词内容的理解。现在网络资源丰富，教师还可以从网络上下载学习古诗词的资源包，里面有插图、文字、音频、视频等素材，可以让教学手段更丰富，从而有助于激发学生学习古诗词的兴趣。另外，在传统的古诗词教学中，教学步骤基本是“教师领读—生字词讲解—教师分析—学生接受”。这种形式也许可以满足应试要求，但却压抑了学生的语文思想发展，仅仅通过教师语言上的粗略讲解，学生是很难真正体会作品的内涵的。而借助现代信息化教学设备，可以再现诗词发生的场景，帮助学生理解古诗词的内容，提升学生的审美和鉴赏能力。

如在教学《山行》一诗中的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这句时，如何让学生在脑海里呈现一幅傍晚夕照，灿烂的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的山林秋色图呢？如果只是靠教师纯粹的语言描述，可能就会过于单调、乏味，此时，教师可以借助多媒体，呈现诗配乐的秋天景象，引导学生走进古诗的画面中，这样学生对诗句所描写的意境就有更深的体会了。

又如，《春夜喜雨》一诗中的“随风潜入夜，润物细无声”一句，“潜入夜”和“细无声”相配合，相当传神。拟人化的手法写活了那雨是伴随和风而来的细雨，是润物的好雨。诗中没有一个“喜”字，却处处都体现着诗人的喜悦之情。对于小学生来说，这抽象的喜悦之情本来是比较难理解的，但教师借助多媒体设备，让学生赏析画面，感受诗境与画境的浑然一体，这样，学生就直观形象地感受到了诗人对春夜细雨无私奉献品质的喜爱、赞美之情。教师运用这种新颖的教学方式，容易吸引学生的注意力，从而培养和提升了学生学习古诗词的兴趣和能力。

古诗词是中华优秀传统文化遗产。开展古诗词教学，不仅可以帮助学生了解中华优秀传统文化，还可以引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。因此，教师要探索高效的教学策略，将古诗词之精华传授给学生，培养学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区）