单元整体视域下培养结构化思维能力的探索

钱晓冰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）倡导单元整体教学，设计结构化课程内容。同时，统编版小学语文教材采用双线组元的编排方式，引领教师基于儿童立场整合单元课文，整理结构化学习材料，开展单元整体教学，培养学生结构化的思维能力，全面提高学生的语文核心素养。在单元整体教学的研究背景下，笔者从课程前、课程中、课程后三部分对培养学生结构化思维能力展开思考与探索。

一、课程前：立足整体，解读语文要素，整理结构化材料

课程前，教师应先认真钻研《课程标准》，透彻分析教材，全面了解学情，准确设定教学目标；然后全面整合教材，将单元中零散的知识设计成结构化教学内容，并围绕教学内容搜集资料，编写成结构化材料。结构化材料也就是作业和练习题，可以用于检测目标达成情况。

在调整或重组结构化学习内容之前，教师首先要明晰语文要素在本单元的分布特点及地位。语文要素是有序排列的，知识、能力、策略等都呈网状分布，学生掌握的知识、培养的能力、学习的策略都是由一个点一个节构成的。统编版教材就是把这张网有序地铺展在12册教材中。教师通过钻研教材，不仅要将学习内容放到整个单元中横向分析，还要放到整个学科甚至是学生的未来发展中去纵向理解与感悟。横向分析有助于教师把握教材的特点，纵向分析有助于更好地知道本单元的知识在整个学科体系中的地位。因此，教师在分析时，应注重将语文要素适当地横向叠加、纵向进阶，达到纵横交融的效果，这样才能更好地把握单元整体教学。

例如，在不同年级的统编版小学语文教材中都渗透着“观察与发现”这个主题。语文要素从“学会观察”到“学会想象”到“学会连续细致地观察”再到“观察人物细节”，学生需要掌握的观察能力由弱到强，呈纵向进阶发展。同时，学生需要观察的程度越来越细致，需要观察的时间越来越持久。人文主题从“身边小事”到“茫茫自然”再到“家国情怀”，由“小爱”到“大爱”，学生观察的品质逐级递增，情感层层递进，视野也越来越开阔。

三年级上册第五单元由《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文以及“习作：我们眼中的缤纷世界”组成。将课文放到单元中横向比较可知：《搭船的鸟》引导学生细致观察翠鸟，初步掌握观察策略，从翠鸟羽毛色彩的艳丽和翠鸟捕鱼敏捷的身手感受它的美；《金色的草地》鼓励学生运用策略，从早上、中午、傍晚三个时间段观察草地，发现其变化及原因，并引导学生联系生活，寻找有趣的发现；《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》是两篇略读习作例文，引导学生通过细致的观察，交流自己的发现，感悟事物的特点；最后学生由读到写，多感官观察缤纷世界，发现事物的变化，独立创作美文。学习策略—运用策略—发现特点—独立创作，语文要素不斷叠加。

将此单元放到整个小学语文课程中分析。三年级上册，学生处于习作启蒙期，教学重难点在于引导学生探索细致观察的方法，并记录观察所得，培养学生的形象思维；三年级下册，在三年级上册的基础上，加入想象，要求观察程度更细致，语言更优美，是形象思维向抽象思维转化的重要阶段；四年级到六年级，要求学生观察能力越来越强，并以观察后的感受、想象及感悟为主，抽象思维得到进一步的锻炼。因此，教师在教学本单元时，可拓展几篇状物类经典美文，让学生初步感受名人笔下优美的语句以及有趣的发现，为三年级下册的教学作好铺垫。

二、课程中：整体设计，落实语文要素，形成结构化思维

统编教材的每个单元以单元页开始，单元页上会呈现本单元需要关注和训练的阅读要素与表达要素，然后通过三至四篇主题相关、体裁丰富、内容各异的课文来落实要素。其编排特点提醒教师：单元课文不能孤立教学，要打通单元及同类文本之间的联系。由此可见，“整体”不仅是学生整体感知单元课文，它更是一种思维方式，教学过程离不开整体思维。

三年级上册第五单元的阅读要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，表达要素是“仔细观察，把观察所得写下来”。落实这两个要素是本单元的重难点。为了能启发学生整体思考单元课文，生发结构化思维，教师可以精选本单元的一篇课文作为典型进行教学，而其他篇课文由扶到放，引导学生建构并强化知识网。

笔者设计了单元学习单（见下表），单元学习单出示单元任务：通过细致观察，记录观察所得和观察感受。为了更好地体现单元课文的典型示范作用，教师可以先详细指导一篇精读课文，带领学生仔细观察，使学生掌握基本的观察方法，再慢慢放手让学生运用策略自主学习，完成学习单，最后根据学生的学习成果进行点评、纠正及总结，帮助学生生成结构化思维。

三年级上册第五单元学习单

三、课程后：整体运用，丰满语文要素，展示结构化作品

课程后，教师可以布置一些单元结构化作业。例如，三年级上册第五单元的课外作业：可以指导学生观察一种动物，制作一张动物名片；观察身边有趣的事物，画出神奇的发现；养一盆豌豆苗，写作《豌豆苗成长日记》……教师可以鼓励学生以小组合作探究的方式来完成课外作业，这样既锻炼了学生整体思维的能力，又提高了学生团队合作的意识。作业完成后，可以让学生在自修课上展示他们的作品，引导学生进行信息的交流与补充。展示过后，可以采用多元的评价方式，允许学生产生学习的差异性。评价人可以是学生自己、小组成员、教师等；评价内容可以多样化，如对完成作品的参与度、合作探究的学习精神、作品展示的优秀率等进行综合评价。

综上所述，单元整体教学是以《课程标准》为指导，以语文核心素养为目标，以结构化任务为牵引，以丰富多彩的语文课程为载体的教学方式。单元整体教学的核心是结构化思维。培养学生结构化思维的难点在于引导他们以整体性、关联性的视角审视单元主题，找到新知与旧识间的内在逻辑，建构知识网，灵活完成不同情境中的任务。因此，教师可在课程前梳理单元内容，整理结构化学习材料；课程中设置结构化任务，培养学生结构化思维能力；课程后设计课后作业，锻炼学生结构化思维能力。这样能逐点分解单元整体教学难点，为学生形成结构化思维搭建支架。

（作者单位：江苏省无锡市育红山水小学）