开放式看图写话的几点探讨

王亚娴

［摘 要］语文教学过程中，看图写话有着极其重要的辅助作用，尤其是在小学低段语文教学中，对增强教学效果、提升学生的写作能力有明显的作用。因此，在开放式的看图写话教学中，教师首先可以为学生提供内容简单、不同方向与数量较多的图片，吸引学生的注意力，培养学生的写话兴趣。其次，教师可以为学生提供内容复杂的图片，让学生挑选任意图片中的细节，进行写话训练。之后，教师可以提供留白图片，训练学生的创新思维。最后，教师可以为学生提供不同的图片，开展更开放的写话活动。通过以上循序渐进的教学引导，潜移默化地培养学生的语文写作能力，为学生以后的语文写作奠基。

［关键词］小学语文；开放式；看图写话

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）28-0090-03

与其他的写作方式相比，看图写话是更具有开放性的写作教学活动。学生可以在教师的指引下，借助图片进行开放式的思考以及写作训练，然后得到创新思维、写作能力、写作兴趣等诸多方面的培养，同时学生的表达能力也会得到相应的提升，可谓一举多得。因为看图写话这一教学方式对学生写作学习的影响较大，因此在看图写话教学活动的设计中，教师需要注意学生能力的发展规律以及学习意愿，设计由易到难的教学活动，循序渐进，并且在难度越来越高的教学活动中为学生营造更加自由、开放的氛围，提高学生的课堂参与度。这样能使课堂教学的内容更加丰富，充分发挥出看图写话的课堂作用，提升课堂教学质量，更好地达到教学目标。

近几年，随着对看图写话这一教学方式的认识逐渐加深，笔者结合多年的教学实践经验，认为教师在小学语文课堂中，可以采取以下几种方式进行教学。从实践意义上看，这样既能发挥看图写话的作用，又能体现出看图写话对学生写作能力提升的指导意义；从理论上看，体现出了看图写话教学方式的灵活性。接下来，本文将重点叙述看图写话的实践方式。

一、提供简单图片，培养写话兴趣

在课堂中利用看图写话的方式培养学生的写作能力，教师首先要注意选取的图片内容一定要有趣味性并一目了然，可以在第一时间内吸引学生的注意力；其次要注意活躍课堂的教学氛围；最后要兼顾班级学生写作能力的差异，使每个学生的写作能力都得到有效提升。因此，在开放式看图写话的教学活动中，教师可以基于写作训练的主题，选择类型多样但内容较为简单的图片，引导学生进行看图写话。在这样的看图写话训练中，部分学生由于自身的写作能力较弱，所以并不是全体学生都能有效地完成教师设置的写话任务。教师还应当将开放式理念落实在对学生的评价上，以开放、积极的姿态对学生的不同写作结果进行评价，调动学生写作的热情与主动性。在这一环节的看图写话教学中，能力较强的学生可以从不同类型的图片中进行多角度的写作训练，而能力较弱的学生也可以得到写话能力、写话兴趣的提升。

以人教版小学语文一年级上册的《雪地里的小画家》一课为例，在教学之前，教师利用互联网搜集各类动物与它们脚印有关的图片（如图1）。在课文教学之后，教师便结合自己搜集的图片引导学生开展第一阶段的写话训练。首先，教师将各类动物和它们的脚印通过多媒体呈现出来，让学生观察、思考，并在本子上写一写图片中的脚印像什么。由于教师搜集的图片色彩较为艳丽，且动物数量较多，所以很快地吸引了学生的注意力，使他们对图片中的内容产生认知兴趣，激发了他们的学习动力。例如，有的学生在本子上写下这样的话语：“鹿的脚印像两滴水。”有的学生写：“兔子的脚印一半是圆的，另一半是长的。”当然，还有的学生没有准确写出动物脚印的形状，如有的学生说“鸡的脚印像分叉的树枝”，这一说法便说明学生的观察不够仔细。对此，教师便对写话能力较弱的学生进行了针对性引导，鼓励他们不要怕说错，要积极地发散自己的思维，引导学生仔细地观察图片内容，得出正确结论。

在这一阶段的写话训练中，教师可以将写话训练安排在课文教学之后，即以课文的主题作为写话训练的主题。同时，基于开放式理念，教师在确定写话训练的主题之后，应当引入主题之外的图片内容，为学生创造一个较为开放的写话环境。在这一环境中，学生的写话积极性会得到增强。当然，在这一过程中，教师依旧需要关注学生的写作能力，及时对学生进行引导。此阶段对学生看图写话能力的培养，重在激发学生的写作兴趣。因此，教师在引导学生思考图片内容时，也可以采取小组讨论的形式，调动学生学习主动性的同时，活跃课堂氛围。

二、提供复杂图片，开展观察竞赛活动

在开放式写话训练的第二阶段，教师便可以为学生提供内容较为复杂但数量和类型较少的图片，以这样的图片开展针对性强、难度高的写话训练。在这一阶段中，由于图片内容较为复杂，所以会有较多的学生难以选择写作的方向以及完成写作，并且很可能会在训练后产生挫败感。因此，教师可以开展观察竞赛的写作训练，以竞赛活动增强学生的写作积极性。前两个阶段的看图写话训练尚处于基础阶段，重在培养学生的写作兴趣，所以图片内容也要兼顾趣味性，教师要灵活运用各种教学方法，增强看图写话的课堂教学效果。

在一年级下册语文教学中，教师便可以基于开放式理念，引入教材文章之外的图片，带领学生开展写话训练，锻炼学生的写话能力。例如，教师基于“一起做游戏”这一口语交际的主题，引入类似的图片（如图2）。图片中有刺猬、兔子、乌龟、松鼠等动物，主要内容是小动物们坐在一起看书，刺猬为了不扎到其他动物，选择离开，而乌龟在了解后和它一起坐。由于图片讲述了一个故事，学生理解起来难度较大，致使学生一时间不知道该如何进行写话。对此，教师将班级学生进行分组，小组之间开展竞赛活动。在竞赛中，教师引导学生先观察图片中各类动物的特点，并在草稿纸上写下关键词，然后以小组为单位举手回答。在教师的引导下，学生很快地写出了各类词汇并积极发言，如“乌龟——外壳坚硬”“刺猬——有刺”等。教师先根据学生写下的关键词的数量以及写字的正确率进行评分，再开展其他形式的竞赛活动。例如观察第一幅图，结合关键词进行写话竞赛。之后，对每个学生的写话作品进行评选。教师对学生的作品一一品评，以鼓励为主，以此提高学生学习的积极性。

在这一阶段的写话训练中，为促进学生写作能力的进一步提升，教师可以为学生提供带有文字的连环画，让学生将自己代入图片内容中，身临其境，成为图片的主人公。这样以实际生活为基础，激发学生丰富的想象力，锻炼学生的写话能力。教师也可以设计具有针对性的竞赛活动，如引导学生关注图片人物中的形象特征等，这样学生的关注点可以聚焦在小处，由小的关注点拓展到整个故事中，进而完成写作训练。

三、提供留白图片，训练创新思维

提供留白图片是开放式写话训练的第三阶段。在这一阶段中，教师需要为学生提供一些不包含文字且留白较多的图片，以开展开放式的写话训练，培养学生的创新思维。相较于前两个阶段，教师在这一阶段中应当增强写话之前对细节的提示与引导，让学生记录下口语中的可用词汇或者句子，以便让学生在写话训练主题范围中，挑选自己感兴趣的方向以及有了解的内容，进行写作实践。在这一过程中，学生需要准确地概括出图片中的内容，教师要认真观察学生写下的关键词，及时指出学生的错误之处，以免学生写作离题。此外，教师不仅要从整体上引导学生观察图片内容，还要让学生养成从细节处判断的良好学习习惯。

以“口语交际：看图讲故事”为例，这一内容中的图片留白较多，给予学生发挥想象的空间较大（如图3）。教师便可以在引导学生编讲故事的过程中写下关键词，根据关键词进行合理创作，并在此基础上写下故事。例如，在观察第①幅图之后，有学生说图片中的妈妈很疑惑，教师便可以提问：“你能够写出‘疑惑这两个字吗？”学生回答“不能”。教师进行引导：“那你能够写出代替这两个字的话吗？”学生回答：“妈妈想知道小孩子去哪里了。”如此，教师便可以培养学生以话语代替较难写的字词的思维。之后，教师继续引导学生在讲述故事时写下关键词。当学生梳理完故事主线之后，教师为学生设计写话任务：“结合图片、故事，任选妈妈或其他人中的一个角度进行写话，即写一写你看了故事后有什么想法。”在这一开放性任务的引导下，学生会进行更加开放的思考。根据学生写作能力的差异，教师应做好预备任务，如果前一任务对于学生来说理解的难度过大，教师可以临时转换任务内容，如引导学生以时间、地点、任务、过程、结果等的发展为主线，自由发挥叙述图片内容。

在第三阶段，由于图片内容的阅读难度较高，教师可以先引导学生进行“说话”训练，如课堂上将学生分组，组内讨论图片内容，让学生从“说话”中积累表达的经验。在“说话”的过程中，教师要求学生积累其中的好词、好句，为写话构建基础。然后，引导学生任选方向进行写作。教师可以将不同学生挑选的写作方向展示出来，以便对其他学生形成有效启示，让学生多角度地去理解图片内容。

四、提供寻图机会，尊重学生意愿

为学生提供寻图机会是开放式教學的第四阶段，学生在前三阶段的训练中已有了一定的看图写话能力与学习兴趣。在此基础上，教师便可以基于培养学生语文核心素养、实践能力等目标，吸引学生主动参与到寻图之中，即让学生在设定的主题范围内，借助互联网和其他渠道，寻找与主题相符合的图片，并根据图片内容设计一些写话的建议。通过让学生参与到写话题目的设计中，更能够提升学生的学习兴趣与写话能力。从开放式写话训练的角度来看，这样的写话训练无疑更具有开放性，因为课堂教学以学生为中心，使课堂成为学生展现自我的学习平台，这样的课堂教学更能够培养学生的写话能力、思维能力。

例如，在《彩色的梦》所在的单元中，教师为学生布置如下任务：“结合对课文的预习了解，在课后自主寻找、选择与课文主题相似的图片，然后用这些图片设计写话建议。”布置任务后，教师设置奖励规则，如提供图片的学生加一分……分数越高，便可以得到越丰厚的奖励。在积分比较、奖励的激励下，学生会积极参与到搜集图片的活动中。例如在阅读《沙滩上的童话》一文后，有学生确定了“游戏、合作”的主题，进而从自己的一本故事书中选择了图片，图中的内容是几个小朋友在用风筝“打架”。教师充分肯定了该学生提供的图片，并邀请该学生在写话活动中担任“小老师”的角色，为其他学生布置写话任务。在写话活动中，该学生不拘于教师以往的形式，先将同学分成四个大组，然后让四个大组的同学各选一个角色，再将各大组分成四个小组进行合作写作，最终比一比哪个小组和大组写得好。

在这一阶段中，教师可以将学生作为活动的引导者，以便让学生充分发挥自己的想象力。在这一过程中，由于小学生的天性，他们总是有许多天马行空的想法，因此他们的选择很可能与教师的做法不同。教师便需要基于开放式写话教学活动的原则，尊重学生提出的可行性建议，并以学生为主导，开展写话训练，培养学生的写话能力。在这一阶段，教师应进行多样化的教学设计，根据班级学生的写作水平，选择适宜的教学方式。

综上所述，在由简单到复杂、由多样到留白的看图写话教学活动中，教师通过对学生循序渐进的引导，培养学生的学习兴趣，活跃课堂学习氛围，激活学生的思维与调动学生学习的主动性，使学生的写话兴趣、写话能力逐步得到加强。在高难度的看图写话训练中，教师还需要增强教学方式的开放性，即鼓励学生选择与提供写作时使用的图片。如此，教师既可以丰富教学内容，又可以提升学生看图写话的主体性，增强小学语文开放式看图写话这一教学方式在课堂上的实践意义与理论意义。

（责编 韦淑红）