三轨共进：小学低段道德与法治副版绘本教学策略

王刚

【摘   要】小学低段道德与法治教材中的副版绘本是课程的重要载体，有着丰富的道德意蕴。教学中，教师可以从“儿童与绘本理解”“绘本与生活关联”和“绘本与现实问题的解决”三个角度同步推进副版绘本教学，使副版绘本的使用达到生活化、最优化，以此引领儿童的道德成长，促进儿童的全面发展。

【关键词】道德与法治；副版绘本；三轨共进；策略

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。小学教师有使命、有责任、有义务上好道德与法治课，帮助学生“扣好人生第一粒扣子”。

低段道德与法治教材中的副版绘本是课程的重要载体，一、二年级四册教材65篇课文中共有35篇课文含有副版绘本，占比达到53.8%。“绘本故事作为小学低段《道德与法治》创新性教学的载体，既符合学生的认知特点，又增加了学生学习道德与法治的乐趣。”［1］教师要善于利用副版绘本资源，激活其德育内涵，架构“儿童与绘本理解”“绘本与生活关联”“绘本与现实问题的解决”三条轨道，在“三轨共进”的学习中引领儿童实现道德成长，促进儿童全面发展。

一、儿童与绘本理解：“三渐进”中实现最优化利用

“把握微绘本的叙事要点和目标指向，教師才能更好地理解教材意图，采用合适的教学策略，不断磨炼自身的教学思维，让绘本故事成为连接学生生活与内心体验的桥梁，服务于学生的精神成长。”［2］所以，教师首先要引导学生读懂绘本，并在拓展和共情中充分体悟副版绘本的意蕴内涵，如图1。

（一）读懂绘本，实现直接运用

“小小的绘本中蕴藏着大大的智慧。绘本通常具有很强的故事性，要求我们教师能读懂它的内容，理解它的意思，这是用好绘本的前提，也是基础。”［3］教师在教学中首先要引导学生读懂绘本。

比如道德与法治教材一年级下册第一单元第4课《不做“小马虎”》中的副版绘本《小马虎添麻烦》，它描绘了主人公因为马虎把作业本落在家里，给家人、门卫和老师添麻烦的事，旨在让学生了解马虎行为会给自己和他人带来许多麻烦。教师在执教时可以通过组图配音的方式直接运用，这样不仅可以避免把班上学生作为反面例子的尴尬，也能更好地引导学生进行表达。

（二）拓展绘本，实现二次创造

道德与法治教材中的副版绘本为教师提供了生动的教学资源。“副版微绘本的教学使用也应是多种多样的，教师对其设计处理是个性化的二次创造。”［4］教师可以对绘本内容进行拓展延伸，使教材上的绘本故事内容更加丰富，更好地服务教学，引领学生学习。

比如道德与法治教材二年级下册第一单元第1课《挑战第一次》中的副版绘本《小马过河》。教师如果只是让学生阅读八幅图文，学生也能够理解故事梗概和蕴含的道理，但对于低段学生来说，这样“照本看图”的学习还缺少一些吸引力。教师可以将该绘本故事与语文教材中的课文《小马过河》进行整合，在出示绘本图文的同时，可以画外音的形式拓展课文《小马过河》的内容，使这一绘本故事更加生动有趣，从而更好地激发学生的探求欲。

绘本故事的学习不仅可以是看与听，教师在教学过程中要善于引导学生通过表演、想象续编、小游戏等不同形式的学习活动，对教材中的绘本故事进行拓展，使学生在与绘本的双向交流中进一步提升对课堂主旨的理解。

（三）共情绘本，实现同频共振

低段道德与法治教材中的副版绘本承担着促进儿童道德认知、润泽儿童道德情感、涵养儿童良好品格的作用。教师要善于引导学生在绘本内容的精妙之处开展深入思考，在思辨中探求绘本的内在魅力，引发学生深层次的体验和情感共鸣，促进学生发展。

比如一年级上册第四单元第15课《快乐过新年》中有一组名为《团圆》的绘本，讲述了一个农村儿童与家人团团圆圆过传统新年的故事。故事中含有许多春节传统习俗，如除夕包饺子、正月里穿新衣、拜年等。从人物角色和内容上来看，绘本中描绘的春节习俗有一定的地域性。笔者所在学校是一所乡镇学校，有近70%的学生为“新居民学生”，来自全国多个省份。不同学生家乡的春节习俗是不同的。因此，在课堂上引入绘本时，教师不仅要根据地域差异对内容进行替换与拓展，还要掌握本班学生的情感基调，唤起学生真实的团圆记忆，使其达到情感共鸣。

二、绘本与生活关联：“三节点”中实现生活化教育

“统编教材的绘本式表达实质上力求沟通儿童过去的生活、当下的生活与未来的生活，即使用绘本故事激活儿童已有生活经验，引领其认识与反思当下生活，从而引领儿童获得更好的未来生活。”［5］教师在教学过程中要树立将“绘本与生活关联”的意识，打通绘本故事与学生生活链接的通道，如图2。

（一）回望过去，反思生活经历

过去是当下生活的一面镜子。在微绘本的教学使用中，教师必须思考如何以微绘本为桥梁，通过多层次的多元对话，引导儿童“回望”已有生活，从微绘本所描绘的“类生活”画面走进富有儿童个性印记的“真生活”场景。教师在课程教学中，要善于抓住关键契合点，使学生透过绘本故事回望过去的生活，使课堂成为学生反思真实生活的场域。

低段道德与法治教材中的副版绘本题材丰富，很多内容都与学生的生活有关。教师在进行教学时，要引导学生将自己的生活与绘本故事进行联系，从而更好地反思自己的言行，明绘本表达之理，导未来生活之行。表1是小学低段道德与法治教材中部分副版绘本与生活的链接情况。

（二）聚焦当下，指导现实生活

低段道德与法治教材设计的绘本故事不仅展示着学习话题发生的情境，而且启示我们要从多角度展开儿童生活，引导儿童由绘本情境过渡到具体的生活情境、生活事件，从中镜观他人生活，反思自己的生活，实现精神成长。很多副版绘本都反映出了学生当下的生活现状。教学中，教师要善于引导学生对当下的真实生活进行思考，从而对绘本所呈现的情景进行有效补充，促进学生对绘本的理解和对当下生活的思考。

如二年级下册道德与法治第二单元第8课《安全地玩》中的副版绘本《她会去玩吗？》，该绘本以胆小、喜静的小女孩为例，呈现了低段学生在校园生活中感到害怕的情境。教学中，教师可以联系学生的现实问题，通过同伴互助的方式，引导胆小的同学丢掉心理包袱，纠正消极、逃避的心理和过度的自我保护意识，积极参与到校园生活中。

（三）展望未来，追求精神成长

未来是自我当下生活的延伸。教学中，教师要在学生读懂绘本的基础上，通过问题导学等方式引导学生对绘本所延伸的未来生活进行猜想，在有理有据的想象中阐述自己对生活的理解，并实现精神成长。

一年级上册道德与法治第四单元第14课《健康过冬天》中的副版绘本《应对冬季流行病》对学生应对常见流行病，特别是新冠肺炎疫情有很强的指导作用。

其中第1幅图提示学生在冬季流感高发期要做好个人防护，避免到人群聚集的公共场所，以防相互感染。第2幅图提示学生“勤洗手”是应对冬季流行病的一个好习惯。第3幅图和第4幅图提示学生平常要积极锻炼身体，保持良好的睡眠习惯。第5幅图提示学生在冬季易发病期，在居家生活时要保持良好的情绪。

在疫情防控常态化的背景下，对于前兩幅图的要求，学生基本都能做到，但对于第3、第4幅图的要求，一些自律性欠佳、意志力薄弱的学生就难以坚持。对于第5幅图，一年级学生较难深入理解。这些图片关注的是学生的心理健康，旨在帮助学生拥有健全的人格，实现未来的可持续发展。对于这些与学生息息相关的内容，教师应多加关注。

三、绘本与现实问题的解决：“三步骤”中实现指导性价值

绘本进入品德课堂并非只是形式上的新颖，而是为教学话题提供情境，为促进学生发展服务的，是儿童品德发展重要的教育资源之一。副版绘本的意义在于引导儿童从绘本出发，反思自己生活中存在的问题，分析、思考、寻求解决问题的方法，在思想认知和行动实践上完成自我建构，如图3。

（一）直面问题，树立正向态度

小学道德与法治课程中的副版绘本在一定程度上体现了学生在不同生活场域中遇到的问题，它促使学生在绘本学习中直面问题的冲突处，在教师的引导下采取正向的情感态度面对问题。面对问题是分析问题和解决问题的基础，教师要对学生进行积极的引导。

如二年级上册道德与法治第一单元第2课《周末巧安排》中的副版绘本《小宝，不可以》，该绘本呈现了小宝在生活学习中遇到的一系列“不可以”：不可以睡懒觉、不可以不练琴、不可以不去上兴趣班、不可以多看会儿电视……这些“不可以”何尝不是学生真实生活的缩影呢？教材以绘本的形式呈现了学生的生活片段，教师要引导学生交流自己遇到的各种“不可以”，把自己的想法和困惑表达出来。

（二）分析问题，寻求有效方法

分析问题是指在课堂教学中，教师引导学生针对绘本所反映的问题展开积极的思考，通过问题调查、数据分析、综合考虑等步骤对问题产生的原因、现状以及可能发展的趋势进行推测，从而推动课堂教学的深入，为最终解决问题起到积极作用。

仍以《小宝，不可以》绘本为例，教师先引导学生分析父母为什么会对小宝说那么多句“不可以”。学生站在旁观者的角度，作为同龄人来分析睡懒觉、不练琴、长时间看电视等行为是否正确。经过辨析，学生逐渐认识到父母经常管教自己其实是为了自己好，由此理解了父母的良苦用心。

（三）解决问题，导向行为目标

解决问题是问题导向的最终结果。教学过程中，教师通过引导学生用正向的态度面对问题，用过程化的方法分析问题，从而使学生在讨论交流与合作性探究中寻找到问题解决的答案，最终实现能力提升。

仍以《小宝，不可以》为例，教师在引导学生认识到各种“不可以”的原因后，学生迫切想知道到底什么样的周末安排才是“可以”的。围绕这一问题，教师引导学生给小宝出主意。学生各抒己见，有的建议小宝制订周末时间安排表，有的建议小宝按照父母的要求来安排周末的生活……学生在为小宝建言献策之时，其实也是在帮助自己解决问题。

日本绘本之父松居直曾说：“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”低段道德与法治教材中的副版绘本是达成教学目标的重要载体，教师要着力将绘本与儿童的理解、儿童的生活以及儿童现实世界的问题联系起来，在三轨共进的过程中引领学生将绘本中的美好寓意内化为道德认知，升华为道德情感，外化为道德行为，从而引领学生过上更美好的生活。

参考文献：

［1］施秋泳.巧用绘本，引领学生道德成长：谈《道德与法治》绘本教材使用策略［J］.华夏教师，2019（21）：75-76.

［2］穆文红.用“微绘本”创造大课堂：《道德与法治》副版绘本的理解与使用思考［J］.中小学德育，2019（2）：43-46.

［3］王丽萍.绘本的世界   成长的乐园：部编《道德与法治》教材中绘本的解读及运用建议［J］.名师在线，2018（11）：52-53.

［4］王喆琼.小学低段《道德与法治》副版微绘本价值分析与使用建议［J］.中国德育，2020（9）：71-74.

［5］张淑环.赋予儿童彩色的道德生活：《道德与法治》绘本式教材使用策略探微［J］.中小学德育，2019（2）：35-38.

（浙江省嘉兴市嘉善县姚庄中心学校   314117）