小学科学作业设计的创新策略

徐晨来 吴秋影 高翔

【摘   要】要提高教学实效性，布置优质、有效的作业是必然要求。有效的小学科学作业不仅是课堂教学的巩固、延伸和拓展，更是提升学生科学核心素养的重要手段。教师“基于单元主题，改题海战术为题法战术；尊重个体差异，转全体统一为个性分层；链接生活情境，变单一枯燥为立体趣味；彰显育人价值，化盲目追求为全面发展”，使小学科学作业“旧貌换新颜”，真正促进学生全面发展。

【关键词】科学作业；创新；设计

《辞海》中，“作业”一词的意思是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。在教育领域，作业是课程与教学活动的重要组成部分，主要指学生为完成学业方面的既定任务而开展的活动。小学科学作业以《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）为基准，立足教材内容和学情特点，是学生需要完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升科学核心素养具有积极作用。

小学科学是以培养学生科学素养为目标的基础课程，课程实施的各个环节均受到教育工作者的广泛关注，但作为课堂教学重要环节之一的小学科学作业常常是“走过场”，仍存在重作业数量轻作业质量、重书面形式轻技能培养、重知识轻应用、重学习轻德育等问题。教师根据教学实际，从单元主题、个体差异、生活情境、育人价值四个方面提出创新设计小学科学作业的方式，力求让科学作业真正发挥提升学生科学素养、促进学生全面发展的根本功能。

一、基于单元主题，改题海战术为题法战术

作业是课堂学习的有效延伸，可以巩固与检测课堂教學效果。在应试教育的大环境下，为更加全面地了解学情，提升学生的成绩，教师往往会布置大量重复、机械性的作业，这不仅达不到提升成绩的目的，还容易打击小学生学习的兴趣。基于单元整体进行作业设计是提升作业质量的有效途径。小学科学作业设计应从教材内容和学情特点出发，立足单元整体视角，厘清教材脉络，以单元作业内容框架为载体，设计典型、有结构的作业，避免陷入机械重复的“题海战术”，从而走向有效的“题法战术”。

以苏教版三年级下册第一单元“植物的一生”为例，在进行单元作业设计时，教师基于“2022年版课标”和本单元教材中的内容，从大概念视角和发展学生核心素养的目标出发，立足单元教学目标，建立单元作业内容框架（如表1）。然后围绕单元作业内容框架，精选课内外与植物生长相关的作业内容，让学生在典型的作业实践中巩固知识、发展关键能力，从而有效地“看清”学生的过程性思维，诊断学生的探究水平。

二、尊重个体差异，转全体统一为个性分层

个体差异是学生因认知能力、情感特性、意志动向等的不同，而表现出来的一种相对稳定又不同于他人的心理或生理特征。个体差异原则是落实学习的主体和实施因材施教的重要根据。但在实际教学过程中，学生面对的往往是整齐划一的作业，主要体现在三个统一：统一的题量、统一的内容、统一的评价标准。这样的作业不仅让学困生“吃不下”，也让优等生“吃不饱”。长此以往，学生学习的积极性和主动性将大受打击。因此，教师在设计科学单元作业时，应力避“一刀切”的统一作业，而要基于学情特点，设计有层次、有弹性的作业，既能实现巩固课内知识、技能的目的，又能满足学生的个性发展，引导学生向探究性学习、自主性学习发展。

以苏教版三年级上册第二单元中的《土壤的类型》这一课为例，教师在全班统一授课的情况下，根据班级学优生和学困生的学情特点，结合教材内容，把作业练习分成“课内巩固”和“课外拓展”两大板块（如图1）。其中“课内巩固”类练习遵循基础性原则，内容都是与科学基础知识和基本技能的训练相关的内容。这类作业让学困生和基础一般的学生都能“吃得了”，从而乐于完成，享受学习的快乐。“课外拓展”类练习内容比较灵活，着重体现综合性、拓展性、实践性。这类作业为学生提供弹性选择，让学优生能“吃饱”，从而拓展视野，提升实践能力和解决问题的能力。

5   土壤的类型

课内巩固练习

1.往同样多的沙土、黏土和壤土中倒入同样多的水，渗出水最多的是（   ）。

A.沙土   B.黏土   C.壤土

2.下列三种土壤加水很难握成团的是（   ）。

A.沙土   B.黏土   C.壤土

3.沙土适合种植（   ）。

4.用手捻一捻沙土、黏土和壤土三类土壤，感觉土壤颗粒最粗糙的是               。

课外拓展练习

1.实践乐园

厦门岛，别称“鹭岛”，位于福建省南部的海湾，面积158平方公里，依山傍海，地形复杂，成土母质各异，土壤类型较多，土壤资源丰富。

三、链接生活情境，变单一枯燥为立体趣味

枯燥乏味的作业既会打击学生学习科学的兴趣，也会影响学生素养目标的达成。科学学科作业的形式应多样化、趣味化，切忌只留单一枯燥的书面作业，而应增加更多具有实践性、操作性、体验性的开放作业。科学来源于生活，也应用于生活。链接生活情境的科学作业设计更能拉近学生与科学的距离，带给学生全新的作业体验，提升学生解决问题的能力。

高年级的作业设计可以把习题内容与当前生活结合，联系当下时代背景，创造出更立体、更开放的创新作业。教师联系2021年我国举世瞩目的航天成就，把四年级下册常见的选择题题目进行创新设计，具体如下。

【常见题】乘客坐在行驶的公交车上，以下列哪一个为参照物，人是相对静止的？（   ）

A.马路          B.马路上行走的人

C.公交车      D.窗外的风景

【创新题】2021年10月16日，神舟十三号载人飞船成功发射，翟志刚、王亚平、叶光富三名航天员被送入太空，成为中国空间站天和核心舱的第二批“入住人员”。当长征二号F遥十三运载火箭点火发射升空时，有人判断火箭是静止的，那么他选择的参照物是（    ）。

A.地面发射架   B.月球

C.载人飞船       D.地球

这样的题目依托具体的情境，引导学生运用所学知识来解决实际问题，帮助学生养成在日常生活中举一反三的习惯，从而促进学生的成长。低年级的作业设计可以采用任务、闯关、游戏等开放、有趣的形式来开展。如二年级下册第二单元“玩磁铁”的创新作业形式（如图2），教师链接学生熟悉的游戏情境，让学生在好玩有趣的单元闯关中快乐地完成作业。

四、彰显育人价值，化盲目追求为全面发展

教学是教书与育人的紧密结合。作业设计是教学中一个重要的环节，高质量的作业设计是有效发挥作业育人实效的关键所在。作业设计应以学生的全面自由健康发展为根本目的，要从对作业难度与数量的盲目追求，转向促进儿童真实发展的育人本质。“2022年版课标”明确提出：小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。设计作业时，教师应该积极实践“五育并举”，关注学生科学基础知识和基本技能的习得情况，同时思考如何在作业练习中挖掘和体现科学教学的育人价值，促进学生德智体美劳全面发展。

如苏教版四年级上册第2课《鱼类》作业练习第4题（如图3）。本题不仅关注学生是否能正确判断脊椎动物以及鱼类的共同特征，同时还引导学生认识厦门的海洋生物资源，进一步激发他们保护海洋生物资源的热情。

作业是课堂教学活动的必要补充。优质、合理的作业设计是一项非常重要的专业实践，不仅对减轻学生的学业负担具有重要作用，在落实学科育人目标方面也具有积极意义。小學科学教师应与时俱进，更新作业观，精心设计，使科学作业“旧貌换新颜”，从而解决传统作业设计中存在的问题，激发学生学习科学的积极性和主动性，帮助学生建构有意义的学习，促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

［1］周丹.体悟式作业：让学生的学习生活丰富多彩［J］.南北桥，2018（8）：173.

［2］朱爱玲.小学数学单元作业设计的三个维度［J］.教学与管理，2021（32）：70-72.

［3］罗生全，孟宪云.新时代中小学作业问题的再认识［J］.人民教育，2021（Z1）：15-18.

［4］宋宣，陈俊鹏.核心素养导向下的“智慧作业”［J］.人民教育，2020（Z2）：109-110.

（1.福建省厦门市第二民立小学   361012

2.福建省厦门市湖滨小学   361004

3.福建省厦门市思明区教师进修学校   361005）