在地理教学中融入职业生涯规划

张尚华，贾红，赵海艳

摘   要：高中阶段的选科和高考后的选专业对高中生至关重要。课题组把职业生涯规划和高中学科教学相融，形成“三个阶段、十类课型、两种模式”的生涯巩固体系，循序渐进地引导学生完成职业生涯规划。

关键词：职业生涯规划；地理教学；巩固体系

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）29-0040-04

把职业生涯规划和高中地理教学相结合，在教学过程中渗透职业生涯规划相关内容，不仅有利于地理核心素养“落地生根”，更有利于引导学生学习 “生活中有用的地理”。地理教学中的生涯规划实践有利于筛选出热爱并擅长地理学科的学生，并帮助其形成科学的职业观。

一、熟悉新高考模式，形成具体的选课程序，引导学生自我定位，合理选科。

新高考充分给予学生根据自身兴趣和特长对自己的高考科目和未来择业方向作出选择的权利，高考不仅赋予学生更多的选择权，而且增强了高考报考方向、大学就业与高中学习的关联度，使得学生在学习中能获得持续的动力。新高考改革以来，有更多大学专业可供选考地理学科的考生选择。地理学科从文科科目中解放出来，大量对地理感兴趣的优秀理科生开始选择地理，选考地理学科的考生增加。课题组在高一就不断让学生熟悉新高考模式，同时完成对学生进行生涯规划能力的唤醒。学生需要站在一个客观的角度上进行自我审视，提升自我管理能力。

高中学校选课一般在高一第一学期末进行。学生选考地理的主要因素包含地理成绩、地理学习兴趣、地理高考是否获取高分。初中地理的整体知识点基本停留在现象层面，“是什么、在哪里”比较简单，再加上高一新教材必修一选择了自然地理中最简单的知识点，让学生形成一个错觉——地理比较容易获得高分，地理学科的门槛呈现“低开高走”的趋势。高二地理学科的专业性又时刻体现在简单的学科框架中，经常让学生焦头烂额。这样的难度递进与繁琐程度让很多以为擅长地理的学生望而却步。为此，课题组构建了严谨、具体的选课程序，在高一就让学生了解学科体系，根据自己的兴趣和特长树立 “生涯意识”。在高二年级以“生涯探索”为重点，在地理教学中采用“课堂角色扮演”方式进行，让学生认识行业人才需求，完善自己的学业规划，激发学习动力。在高三年级以“生涯决策”为重点，明确自己的大学与专业目标，增强其生涯规划和决策的能力。

二、延伸教材内容，完善生涯规划校本课程体系

课题组借鉴美国地理教材以及我国的校本课程，同时把Ｒｉｃｈａｒｄ的《擅长地理，我可以从事什么职业》的１２种和地理学相关的职业与2019湘教版教材相结合，在教学中渗透职业生涯规划，完成了《地理生涯教育读本》。例如：“交通运输与区域发展”一节，渗透“道路桥梁工程技术人员”的职业前景、职业方向、职业要求等。同时，读本中以科学家竺可桢呕心沥血求科学为事例，让学生体验从职业理想的树立到事业成功这一整个职业生涯的规划过程。

生涯规划教育与2019湘教版相结合形成的校本课程，共构建出26个与地理职业相关的连接点，课题组成员对每节课都进行了生涯规划的教学设计。

三、构建“校内理论、校外实践——研学结合双模式”生涯巩固体系

生涯规划课重视学生的参与、内省、自我规划与自主改进。经过课题组不断探索与实践，最终形成了“三个阶段、十类课型、两种模式”的生涯巩固体系，循序渐进地引导学生完成成熟的职业生涯规划之旅。

（一）生涯唤醒——认识自我

1.职业测试——唤醒生涯规划意识

高一上学期让学生客观、全面地探索自我，并对学生进行职业测评，其中包括职业兴趣测评、职业性格测评、职业能力测评等方面。我们运用霍兰德职业兴趣测试工具，从MBTI四个维度（能量来源、信息收集、决策方式、生活方式）寻找性格密码，可以在一定程度上帮助学生了解“我的兴趣是什么”“我的优势和劣势在哪里”“我选择什么专业最适合自己”。课题组在整个高一上学期不断唤起学生做生涯规划的意识，逐渐清晰自己的兴趣和特长，对人生进行科学的职业生涯规划。

2.学科报告会——唤醒学科职业规划意识

在高一上学期期末，課题组不间断地对可自主选择的6个学科以专题报告会的形式进行宣讲，会后对学生反馈的典型问题进行集中收集分析，再以专题报告会形式进行解读和回答，帮助学生选出热爱并擅长的学科。

3.学科融合课——深度了解意向学科专业

针对有学科意向的学生，开展课程培训，将职业生涯规划教育与学科知识融合，使之常态化。在学科融合课中，教师可选择与学生生活密切相关且学生感兴趣的课程资源，采取多种方式把理论与实践相结合。例如：由“买房”采光问题引到太阳高度角，由“冲积扇成因”实验培养学生动手的能力。

课题组的学科精品课，将与生活生产相关的知识进行框架性复习，同时把职业需求和知识相结合。如“城市功能分区——城市规划师”“水质检验员的职场体验”“常见的天气系统——天气播报员”等。

（二）培养生涯——完善自我

1.班会课——深入探索，认识自我

凡事预则立，不预则废。在高一下学期开始，班主任和各任课老师可配合开展班会课，帮助学生进行职业生涯规划。学生通过自己查阅资料或咨询老师，来完成自己的职业生涯规划表。其中包括职业类型、职业前景、职业方向等内容，还包括与之相关的专业背景、毕业去向、高中不同阶段需达成的目标等。教师以小组为单位分别进行监督和鼓励，同时，在实施过程中进行合理的调整。学生只有明确具体的目标和方向，不断探索，全面认识自我，才能在学科学习中获得持续动力。

2.访谈课——调查职业，调整自我定向

开展社会调查活动，既可以培养学生的社会实践能力，又可以培养学生的地理能力。访谈不同职业工作者的工作时间、月收入、工种等，之后把自己对该职业的认识进行对比，明确自己是否能够胜任。如果出现严重偏差，要及时调整职业定向，重新进行生涯规划，进行新的职业探索。

3.模拟招聘会——体验职场，清晰规划

学校组织“职业生涯规划”大型模拟招聘会。学校从校外聘请“职业志愿者”（各行业专业人士）组成“招聘单位”。应聘过程中，志愿者会从更专业的角度对学生进行现场点评，让学生明白职业素养要求，并在潜意識中对未来进行更清晰的规划。

4.职业专家进校园——更新观念，加强规划

学校邀请各行业专家讲解各专业对口职业的发展状况，把更新颖的理念与职业信息传达给学生和家长。通过“职业专家进校园”活动，与行业专家进行面对面的交流和提问，更能让学生及时更新职业观念，了解最新职业方向信息，加强职业生涯规划。教师在高二上学期期末之前不断地渗透职业规划的各项步骤，激发和培养学生内在的发展动力，加强职业生涯规划。

（三）生涯决策——实现自我

1.建立生涯教育基地

高中地理是社会科学和自然科学相互渗透下的完整课程。这种学科性质决定了它可以作为职业体验的首选载体。为进一步促进学生职业能力的形成与发展，课题组所在学校与校外的研学基地建立了长期的合作，例如：水文局、郭守敬纪念馆、园博园湿地公园等。我校把研学与职业生涯规划相结合，不仅能把课本知识理论应用于实践，而且能够促进学生职业生涯规划的完善。

2.切身实践，亲历职场

理论与实践只有相辅相成才能收获更好的教育效果，因而生涯教育不仅应在课堂上进行，更应在课堂外让学生亲身参与实践。高一下和高二学年，学校利用寒暑假布置实习作业，把兴趣和职业规划类似的学生组成一队，让他们通过积极参与各种职业实践，判断自己是否具备从事这种职业的能力，同时用行动达成自己的职业生涯目标。我们把学生对职业的各项认识录制成小视频收集到一起，积累成素材发布到公众号，为下一届学生达成职业生涯目标提供参考。

3.设立中学高校专业联盟

中学高校专业联盟可让学生建立与外界的联系。教师可组织学生进入大学课堂听讲，参观大学实验室。课题组老师也可组织学生旁听高校地理专业课，进入地理实验室进行实操，加强学生的专业认识。向往高校是高中阶段学生的共同心理情结，各高校的校友们也是高中生涯教育可以借助的资源。学校可组织部分学生在师兄师姐的带领下参观多个院校的校园并听高校老师介绍专业设置。高三时可聘请优秀高校校友作为生涯教育兼职导师，为学生高考志愿填报助力。

四、构建学生职业生涯成长伴随体系

高中职业生涯规划需要专业教师的引导和帮助，需要建立伴随学生三年的职业生涯成长体系。每个阶段，不同的老师能通过该体系更快更准确地了解学生，为学生各个生涯阶段助力。

（一）建立学生职业生涯档案

每个学生一入学就建立职业生涯档案，高一上学期主要是学校的生涯规划指导中心负责学生前期生涯规划引导，班主任组织任课老师为每个学生建立生涯规划档案并分配任务。

（二）一个学生一个专业导师

由于师资力量有限，课题组所在学校引进专业的生涯机构对任课教师进行生涯规划培训，为生涯导师补充力量。从高中入学，就为每个学生配备一个任课教师为生涯导师，保证了个性化的辅导。

（三）导师无缝衔接，定向跟踪指导

高一上学期末的选科、高二的职业体验、高三的大学专业匹配等各个重要阶段，导师之间进行定期的无缝交接，为学生提供及时和专业的个性化指导。在此期间我校生涯规划指导中心定期开展各项活动对各任课教师进行培训。

五、利用网络化、信息化技术，创新职业生涯规划教育方式

为了让学生能够自发地了解更多的职业，生涯导师推荐以下途径开展生涯教育和规划：

1.查阅报刊、工具书等出版物和学校各科的生涯规划校本课程。

2.通过纪录片引起同学之间的分享交流。例如《大揭秘》之“李四光的石油之路”。

3.通过招聘网站了解各类职业，查找有关职位的描述和公司的介绍。

4.通过提供职业信息的机构了解各类职业。如政府、高校的就业指导中心，各省大学生网上就业市场，专业的职业咨询公司等。

5.通过软件和网站了解大学的专业设置。通过在线学习软件，提供丰富的大学专业基础知识学习平台。

6.课题组建立了“燕赵地理”生涯规划公众号。为了让学生更精准地进行生涯规划，及时更新最前沿信息。

以上就是课题组把职业生涯规划应用到高中地理教学中研究出的学科生涯规划新体系，以期让学生在学习中进行人生规划。

参考文献：

［1］苏茂新，卢京花.高中地理教学中渗透职业生涯规划的实践探索［J］.高考，2020，（31）.

［2］陈   淼.高中地理教学开展职业生涯教育的探索与实践［D］.江西：赣南师范大学，2017.

［3］丁弘正，冯   莹，李   佳，王后雄.新高考背景下高中生生涯教育的调查研究——以化学学科为例［J］.中学化学教学参考，2016，（21）.