让生活照亮课程

樊智涛

编者按

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容及其组织呈现形式，是推进义务教育高质量发展的纲领性文件。从本期开始，编者特邀部分学科专家和一线名师，带着我们一起解读新课标，践行新理念，推进育人方式变革。敬请期待。

摘要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》凸显了“语文即生活”的大语文教育观。为此，语文教师在教学中就要立足“人”的生命发展与成长，将学科知识与生存技能、生活质量、生命意义紧密相连，创设真实的语文学习情境，引导学生学语文，悟生活。

关键词

2022年版新课标 大语文 生活情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“2022年版新课标”）一经问世，就掀起了广大学者、教师的研究热潮。此版语文课程标准中出现了大量的概念性词语，如核心素养、情境化学习、项目化学习、任务群学习、跨媒介阅读与表达、混合式语文学习等等。穿越概念的“丛林”，我们需要厘清《义务教育语文课程标准（2011年版）》与2022年版新课标之间的异与同，并精准解读后者出现的概念性词语的内涵，探究这些词语之间的逻辑关联。

在新旧版本的比对中，笔者认为2022年版新课标最鲜明的特质就是更加凸显“语文即生活”的大语文教育观——立足“人”的生命发展与成长，立德树人，将学科知识与生存技能、生活质量、生命意义紧密相连，创设真实的语文学习情境，引导学生学语文，悟生活。

一、创设生活情境，设计学习任务

过去，我们在语文教学认知中总有一个误区，认为必须要在教师的课堂讲授和大量的习题演练中，学生的语文知识才能生根。其实，这样教与学的过程都是呆板、机械的，学生的发现意识和创造能力都被抑制了。2022年版新课标增强了课程实施的情境性和实践性：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”这段话启示我们：

语言学习需要创设真实的生活情境。2022年版新课标首先要求教师转变教学理念，深刻认识到——语文学习不再是静态的知识灌输，而是在真实生活问题的解决中，动态生成语文能力。真实的生活是丰富而复杂的，随时随地都能给我们提供可用的学习资源和实践机会。因此，语文学习的场域也是开放的、多元的、动态的、跨学科的，可依托生活构建各种各样的学习情境，引发学生的好奇心，强化学生的个体体验，激发学生的创造力，在解决问题的过程中，让学生真切地体验到语文知识的灵活运用，主动地让知识在头脑中塑形，形成经久不忘的学习体验，这样比机械灌输和反复做题有效得多。

任务设计需要匹配真实的生活情境。2022年版新课标倡导构建学习任务群，这些任务群设计要“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”。教师在设计学习任务群时，要确保任务既是真实的、灵动的、富有趣味的、遵循科学规律的、富有挑战的，又是富有关联的，能够体现课程的进阶与发展。因此，任务群的设置需要对教学任务进行整合，有时还要引进新的教学资源，设计有实际价值的教学任务。这些任务类型多样，要求不一，聚焦不同的能力点，在丰富学生感性认识的基础上，帮助他们将抽象的知识具体化，超越狭隘的个人经验，自觉地进行理性的提炼和归纳，内化需要掌握的知识和技能，真正做到从知识本位转向素养本位。任务完成的过程强调了学生的主体地位和实践能力，体现合作探究的意识，其最终目标都是引导学生围绕任务进行积极、有效的探索和实践，让学生真正成为学习的主人，培养学生的高阶思维能力，从而提升学生的语文核心素养。

二、调用生活体验，深度解读文本

语文课堂教学的设计离不开对文本的深度解读，这是一切创意设计的起点。没有将文本读通读透这一前提，语文学习的任务推动只能是浅表化的、流程性的。深度解读文本需要调动学生的生活体验，引导学生设想那时那地那境，达成共情，并在此基础上进行联想、想象，升华成深度理解。

要贴近生活，与文共情。本着遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，在真实生活情境的还原与设置中，引导学生徜徉在文本的字里行间，感受内容，品味语言，体悟情感，领略手法，从而实现对语言文字的学习与运用。

比如执教《老王》一文，我们一定会去引导学生理解老王这个人物。不妨引导学生思考一下：这个人物只是存在于文学作品中吗？放眼生活，你的周围可能有若干个“老王”，你可能也曾送过他们一些旧报纸、旧书籍，他们可能也曾向你贈送过自己家里长的蔬菜……你身边的这些人可能和文中的老王一样命运多舛。你看到杨绛笔下的老王时，会不由自主地想起身边的“老王”。当生活与文本融合在一起后，必会激起学生的同理和共情。这样，教师在教学过程中引导学生体验老王的“小”而“善”的小人物特质，并由感性上升到理性，对小人物“悲”的命运形成原因进行追溯探究就会水到渠成。在这个基础上，教师更进一层地追问：杨绛真的懂老王吗？我们也真的理解了身边的“老王”吗？从生活出发，沿着生活的源头往深处追溯，学生才可能真正理解善良的小人物那种超越金钱，超越阶层，超越人与人之间隔膜的淳朴真情，从而形成对类似于老王这类“小人物”的理解、同情和尊重。学生在活动中贴近生活，调动自己的生活体验，才能更好地深度解读文本。

要善于拓展生活，穿“域”共舞。选择贴近学生的校园生活和社会生活，设置真实的生活情境；同时也要善于拓展生活，引导学生基于已有的生活体验，穿越时空，与文本、与作者进行心灵和思想的共舞。

比如九（上）第三单元收录了《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这样一组与亭台楼阁相关的写景抒怀的文章，进行大单元教学设计时，教师可依据这组文章的特质，再结合学生都有的旅游出行的生活经验，设计“我是小导游”的学习情境，对学生进行湖南岳阳楼、滁州醉翁亭和杭州湖心亭的实践分组。或许学生在这之前并没有去湖南看过岳阳楼，没有到滁州游醉翁亭，也没亲历过湖心亭雪景，但这并不妨碍学生拓展自己的生活体验，在文本跳读、赏读和悟读的过程中，历览岳阳楼、醉翁亭、湖心亭各处风景名胜，放大过往的游历经验，以小导游身份向同学介绍名家写景手法的丰富精彩，从而深切感受范仲淹的“忧”、欧阳修的“乐”和张岱的“痴”的思想情怀，与作家、作品同频共舞。在课堂中，学生拓展生活体验，模拟旅游场景，紧扣文本内容，调动阅读体验，由浅入深、同中存异地对以亭台楼阁为对象的写景游记类文章进行分析和解读。

在这样具有真实生活情境的语文活动中学语文，学生能够深度解读文本，体味语言文字的魅力，也提高了运用语文解决问题的能力，真正体验到大语文学习的乐趣。

三、汲取阅读养分，敞亮精神世界

2022年版新课标语文课程总目标中提到，“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界”。由此可见，阅读优秀文学作品是可以点亮我们的精神世界的。教师要激发学生的阅读兴趣，指引学生努力通过阅读来拓宽视野，丰富内心，延伸思维，从而提升生活品质。

阅读可以拓宽视野。优质的书籍带给学生的，不仅仅是优质的文化输出，更能引领学生的世界观、价值观，拓宽学生的视野和眼界。我们要通过多种渠道和方式，让学生爱上阅读。学校是教育教学的主阵地，家庭是学生成长的港湾，社会是教育的土壤，我们要通过线上线下阅读活动的开设，营造阅读氛围，促进学生的阅读，让学生在阅读中增长知识，提高认识，开阔眼界，促进学生健康成长。

阅读可以丰富内心。现代著名画家、散文家丰子恺提出人生境界“三层楼”的比喻——“我以为人的生活，可以分作三层：一是物质生活，二是精神生活，三是灵魂生活”。精神生活的丰盈离不开阅读。通过阅读，我们可以吸收书中精华，剔除思想上的糟粕，优化我们的行为。优秀的文学作品中蕴藏着丰富的精神宝藏，教师要引导学生通过与文学作品的对话，丰富精神世界，助力学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，使他们更具同理心、创造力，形成向上、向善、向好的力量。

阅读可以锤炼思维。阅读就是语言之旅、思维之旅。思维能力是语文核心素养之一。教师在教学中要启发、关注学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等表现力，注重培养学生的思维品质。通过加强阅读过程中字词段之间的关联、浅层与本质信息的把握等，创设贴近生活的真实情景，提高学生的逻辑性思维、批判性思维、创造性思维的能力，从而使学生学会思考，善于思考，更好地感受生活，学会生活，理性生活。

四、践行读写融通，照亮现实生活

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”学语文，最重要的是会用语文。从阅读中习得方法和技能，在写作中举一反三；从写作中提炼思想，在阅读中加深体悟。就在这样的相互促进、相互转化中，学生实现了读写融通，书写生活，收获核心素养。

比如，在閱读课文《走一步，再走一步》时，学生不仅习得化解困难的细致描写方法，学习如何去描写一个人的心路历程，而且领悟到深刻的生活哲理——困难不可怕，化大为小，一步一步解决，最终就会获得成功。像这样的生活事例比比皆是。学生完全可以随文仿写，真实叙写自己的成长故事。在阅读《木兰诗》时，学生可以随文扩写，想象木兰的十年征战生活，描述战争的惨烈场面，想象木兰的勇敢智慧，慨叹战争给人民带来的沉重灾难。在阅读《镜花缘》中有关“女儿国”的段落时，学生就可以随文评论，勾连比较《西游记》《山海经》以及当代的摩梭族，探究“女儿国”的前世今生……总之，随文写作，是阅读、写作以及生活融合共生的桥梁。通过它，我们可以在生活与语文课程之间自由穿梭，让生活照亮课程，让课程缤纷生活。

新课标强调，要在真实的生活情境中设置任务群，全方位地链接学生的家庭生活、学校生活和社会生活。这样的大语文教学观，才有利于学生核心素养的全面提升。

（作者单位：江苏省东台市实验中学）