传统文化在幼儿教育中的应用

陈祥芹 邹余娟

摘 要：中华优秀传统文化在幼儿教育中的应用能够起到强化幼儿認知能力，培养幼儿道德品质，深化幼儿思维，提升幼儿动手实践能力的目的，这也使其成为当前幼儿教育领域的关键所在。本文以学前教育的角度出发，分析了中华优秀传统文化的概念、内涵以及在幼儿教育中应用的意义；分析了当前传统文化在幼儿教育应用存在的具体问题；提出了做好优秀文化筛选、挖掘地方文化特色、强化传统文化教学多样性、开展传统文化教学实践活动，以及家园合作的传统文化应用机制。

关键词：传统文化 幼儿教育 应用 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.061

中华文化博大精深，是中华民族最为瑰丽的精神珍宝，其内涵之丰富、特征之鲜明也引起了越来越多人的广泛关注。中华文化之中也包含了很多符合幼儿身心发展的内容，如何将传统文化引入到幼儿教育之中，对幼儿进行道德品质、思想意识和行为规范的教育，也成为人们广泛关注的焦点内容。然而从实际情况来看，传统文化在幼儿教育之中的应用依然存在着一定的问题，导致传统文化的教学价值无法得到充分发挥，由此，文本针对传统文化在幼儿教育中的应用进行探究。

一、中华优秀传统文化的概念

中华传统文化也就是指中华文明诞生、演进和发展的过程之中，中华民族创造的所有物质方面和思想方面的财富，涵盖了我国人民为了生存产生的所有成就，包含了我国先人对伦理道德的界定、治国理念的延续、艺术方面的追求和在信仰上的实现成果。传统文化在我国薪火相传，不仅传承了过去人们的思想价值观念，同时也为后续的发展提供了指导。中华上下五千年的文明历程之中，积累了多种特色的传统文化遗产，是民族智慧的结晶，也与人们日常生活息息相关。而教育作为人类文明延续的重要基础，与文化之间也存在着相辅相成的关系。可以说，优秀的传统文化是教育的重要基础和前提，教育必须要传承传统，认识到优秀传统文化对民族发展的意义，才能对国民综合素养的不断提升起到应有的促进作用。

幼儿教育是当前阶段不可忽视的重要工作，而在幼儿教育之中落实传统文化教育理念则是学前教育工作者义不容辞的责任。在我国《教育法》中提出，教育应该以传承和弘扬优秀文化为核心，不断吸收人类文明发展的优秀成果。而对于幼儿开展中华优秀文化的教育工作，能够构建出更加完善的文化传承机制，同时也有利于培养未来接班人的道德素养、思维能力、爱国情操和责任意识，使其能够为祖国的发展做出更加全面的贡献，这也是传统文化在幼儿教育中应用的意义所在。

二、传统文化在幼儿教育中应用存在的问题

1.幼儿教师对传统文化缺乏认知

目前来看，很多幼儿教师对于传统文化缺乏应有的认知，大部分教师虽然明确中华优秀传统文化在幼儿教育之中的重要意义，然而很多教师对于中华优秀传统文化的理解较为肤浅，缺乏理性，难以全面把握优秀传统文化对幼儿的教育意义，无法更加有效筛选出适合幼儿学习的传统文化内容。在活动组织上也存在着形式单一、内容枯燥的问题，无法更好地激发幼儿的学习兴趣、强化幼儿的学习能力和认识能力，导致传统文化在幼儿教育中的应用存在着表面化和形式化的问题。

2.传统文化在幼儿教育中没有得到有效应用

从目前来看，很多优秀的传统文化的应用集中在幼儿园的美工区，其他区域比如音乐区、角色区都没有对应的材料，而在建构区和户外游戏之中，更是缺乏相应的传统文化内容。教师在应用传统文化开展教学活动时，应用的方式较为简单，没有对地方传统文化进行深入的挖掘与剖析；在传统文化教学上以集体教学为主，很多幼儿的注意力不够集中，也无法获取更加良好的教育效果；没有为幼儿创设良好的情境和学习环境，导致传统文化教育无法达到预期的目的和效果。

3.幼儿教育组织不当

很多教师在教学管理过程之中存在着组织不当的问题，他们对于教育目标缺乏清晰的认知，难以对幼儿加以正确的引领，缺乏设计目标和组织规划，导致传统文化教育活动的开展存在着严重的偏差，教学质量也无法得到保障。很多教师在组织相应的传统文化教学活动时，机械地以教材为主，陷入形式主义的误区，无法将幼儿放在教学主体的地位上，你那一帮助幼儿对传统文化形成正确的理念和认识。幼儿园教师对于传统文化的组织形式缺乏深入的考虑，容易走入误区之中，导致传统文化教学组织管理出现严重的问题，这也将对相关教育教学活动的顺利开展造成严重的制约。

三、传统文化在幼儿园教育中的应用策略

1.结合幼儿的实际特点，筛选优秀文化内容

想要确保传统文化在幼儿教育中得到合理应用，教师就要做好教育的规划。我国优秀传统文化的内容较为丰富，体量较大，形式也有着多元化的特点，不同年龄段的幼儿都能在其中找到对应的教育内容，而并非所有的内容都能满足幼儿身心发展的本质要求，教师需要认真筛选，才能提升传统文化在幼儿园教育之中的应用效力。这也就要求教师从实际情况出发，对传统文化的内涵加以深入理解，区分好教育的价值需求，选择更加适合的教学内容，确保幼儿有着更加良好的教育基础。传统文化包含了文学、艺术、游戏、饮食、节日等不同内容，教师也应该从实际情况出发，将幼儿放在教学的主体地位之上，从德、智、体、美、劳全面发展的角度，广泛搜集不同传统文化素材，做好传统文化教育资源的整合，提升传统文化教学的趣味性，进一步提升幼儿园传统文化教育的针对性和有效性。

比如说，在幼儿园区域游戏活动开展中，教师就可以根据不同阶段幼儿的实际需求，引入传统文化的教学内容。针对小班幼儿，教师可以引入传统艺术的教学内容，包含民间音乐、民间舞蹈等多种教学形式，同时可以配合滚铁环等民间游戏；而对于中班幼儿，可以引入民间文学，包含民间故事、民间歌谣、民间童谣和神话传说等内容；对于大班幼儿而言，他们的认知能力更强，思维水平相对较高，因此可以引入传统科技，比如四大发明、中医，或者传统节日，比如元宵节、清明节和中秋节开展教学活动。确保引入的传统文化教学内容与幼儿的思维发展和兴趣爱好相符，可以充分调动幼儿参与学习的积极性，确保幼儿园传统文化教学活动的有序开展。

2.挖掘地方文化特色，开展传统文化教学

中华优秀文化博大精深，涉及的領域较多，幼儿教育往往无法在短期内时间之内将所有的优秀文化元素涵盖其中，这也就需要幼儿教师能够从幼儿的实际生活入手，以当地传统文化为核心，构建出更加完善的教学体系，选择更加具有地方特色的传统文化，将其引入到幼儿教学管理活动之中，为幼儿带来更加良好的学习体验。要确保相关教学活动符合幼儿的生活经验和行为认知，石一些晦涩难懂的内容能够转化成为生动有趣、幼儿喜欢的游戏活动，让幼儿在不断的游戏中受到传统文化的熏陶和感染。在课程文化设置的过程中，教师要考虑到幼儿园所处的特定的自然环境、社会环境和文化环境，充分发挥出地方文化特色的资源优势，引导幼儿积极学习。教师也要更加关注于地方的风俗特点、自然资源、旅游资源和特色文化资源，使幼儿对自己家乡的风俗礼俗有着更加深入的理解和思考。将乡土文化资源整合到幼儿园的课程体系之中，可以解决传统文化教学表面化和形式化的问题，确保传统文化教学质量的不断提升。

举例而言，在日常教学活动中，教师可以结合当地文化的特色开展区域性活动，确保区域活动与当地的传统文化内容有机融合，彰显出地方文化的特色和精神内涵。可以根据民间艺术形式，比如在区域活动之中开设虎头皮鞋区域、风筝制作区域，也可以根据当地的饮食文化特点，开设角色扮演类的饮食文化游戏，包括不同菜系的餐馆开设等。要将不同的幼儿活动区域打造成输送地方文化理念的平台和载体，赋予幼儿园教学管理活动全新的意义，从而使幼儿参与传统文化学习活动的积极性得到充分激发，确保幼儿的综合素养得到不断提升，为我国传统文化的传承和弘扬奠定更加坚实的基础。

3.强化传统文化教学活动的多样性

从目前来看，幼儿园传统文化教学活动缺乏多样性，受到教学模式单一和教学理念陈旧等不同问题的束缚。教师也应该认识到当前传统文化教学活动之中存在的具体问题，探究提升传统文化教学活动多样性的方法和策略，在教学活动之中不断革新自身的教学思维和教学理念，才能确保传统文化教学活动的多样性得到有效提升，为后续教学活动的有序开展奠定更加坚实的基础。在传统文化教学之中，教师可以结合幼儿的实际情况，引入情境化教学、生活化教学、多媒体教学等不同的教学模式，并不断引入全新的教学机制革新教学方法和教学策略，让传统文化的教学内容更加生动鲜明。降低幼儿理解传统文化内涵的难度，激发幼儿参与传统文化学习的兴趣，才能为传统文化教学活动的高效开展奠定更加坚实的基础。

举例而言，在开展端午节相关的传统文化教学活动时，教师就可以在幼儿园的阅读区分享端午节的传说故事和童谣，通过多媒体教学技术，为学生播放《屈原投江》《孝女曹娥》等提动画短片，让幼儿在欣赏故事的过程中明确端午节的来历和文化内涵。在音乐区，教师可以引入一些与端午节相关的童谣，要求幼儿说说自己听过哪些与端午节相关的童谣，开展这些童谣的表演活动，在强化幼儿音乐意识和语言表达能力的同时深化幼儿对端午节文化的理解和认识。同时在美工区，教师也可以引导幼儿以绘画、橡皮泥、剪纸等多种方式呈现出端午的习俗，教师可以先播放制作粽子的视频，然后指导幼儿开展粽子的制作活动，确保幼儿能够在活动中不断感受端午节文化的魅力，激发幼儿的艺术表现力。通过这种多元化的教学模式，能够让幼儿的想象力和创造力得到全面提升，同时教师也可以引导幼儿根据自己的兴趣和能力选择活动内容，更好地体会和感悟中华传统文化，确保幼儿的个性水平得到全面发挥，让传统文化教学活动的实效性达到预期。

4.组织丰富多彩的传统文化教学实践活动

教师也应该组织更加丰富多彩的传统文化教学实践活动，为幼儿提供实践多种传统文化知识的平台和空间，积极让幼儿在实践中形成对传统文化的正确理解，敢于发表属于自己的看法和认知。从而使幼儿能够通过对传统文化的应用，强化自身的动手能力、操作能力、语言表达能力和团队协作能力，同时也有助于日后传统文化教学活动的全面开展。

比如，在开展以民间剪纸活动为主的传统文化教学活动时，教师就可以带领幼儿参观当地的剪纸文化博物馆，要求幼儿在参观过程中选择自己最喜欢的作品，说说这个作品有着怎样的内涵和美感，并在回到幼儿园之后临摹复现，让幼儿将从教学实践活动中获取的知识应用到实际生活中，激发学生参与传统文化作品创作的热情。除此之外，教师也可以带领幼儿对幼儿园的环境进行清扫，让幼儿体验到劳动的快乐；也可以带领幼儿走入养老院，为老人表演节目，让幼儿感受到我国尊敬老人的优良传统和价值观念。丰富多彩的传统文化教学实践活动为幼儿视野的开拓和对文化理解能力的提升起到了促进作用，这也将进一步深化教学成果，提升教学质量，强化传统文化的教学成效，为幼儿日后更好地参与传统文化学习提供保障。

5.构建家园合作的传统文化教学机制

幼儿园也要引入家园合作的教学模式，不断开发家长教育资源，使其能够参与到幼儿园教育管理活动中，让家长能够为幼儿营造更加良好的家庭教育氛围，强化传统文化教学的效率和质量，确保幼儿家庭教育环境和幼儿园教育环境保持高度的一致性和统一性，确保幼儿园传统文化教育水平得到有效提升。幼儿园教师要与幼儿园家长构建深入交流和沟通的桥梁，使幼儿家长认识到自身在传统文化教育中扮演的角色，以支持和配合的态度保障传统文化的渗透，确保家庭教育与幼儿园教育呈现出优势互补，发挥合力，更好地促进幼儿的全面发展。

举例而言，幼儿园可以定期举办传统文化的亲子交流活动，邀请幼儿家长参与幼儿园的多种活动，引导家长和幼儿共同完成传统文化相关知识和内容的学习，帮助幼儿与家长之间构建有效交流和沟通的桥梁。在活动开展之前，幼儿园教师也要帮助家长了解活动中应该准备的材料，让家长形成积极配合教学活动开展的意识。在活动中，教师引导家长走到台前，说说自己家乡的文化风俗，相互交流自己对传统文化传承的看法。家长的参与能够进一步激发幼儿的学习热情，激活整个教学活动的氛围，同时也将深化幼儿与家长之间的关系。在课堂之外，幼儿园教师也应该与家长进行积极的沟通，让幼儿家长明确当前传统文化教学活动开展的进度，以及其中存在的问题，并为家长提供优化家庭教育的策略，为幼儿营造传统文化的学习氛围，从而使幼儿园传统文化教学活动更加全面和立体，为幼儿多种能力和素养的提升起到应有的促进作用。

综上所述，传统文化在幼儿教育领域的应用有着较为重要的作用和意义，学前教育工作者应该认识到当前传统文化应用中存在的具体问题，探究其产生的根本原因，并提出多种行之有效的教学策略来解决问题。从而使传统文化教学活动得到更加全面的依托和保障，促进幼儿多种能力的全面提升，为幼儿园教学管理水平的不断提升起到更强的促进作用，达到幼儿园教育教学活动开展的预期目标。

参考文献：

[1] 朱惠琳《浅谈传统文化在幼儿教育中的应用》，《新商务周刊》2017年第1期。

[2] 王雪莲《传统文化在幼儿教育中的应用》，《甘肃教育》2021年第7期。