大班科学活动：筷子架桥

张荣华

活动背景

我园的一幢教学楼原地重建，孩子们透过围栏，真真切切看到对面的楼房一点点建起来。他们开始关注楼房的架构，并在建构区利用吸管等材料进行建构游戏。教师观察到孩子们的兴趣点，也参与到他们的游戏中。同时，收集了一些关于架构的有趣游戏和建筑物资料提供给孩子们。多次游戏之后，孩子们对架构的稳定支撑又产生了进一步的探究兴趣。

简单的架构对于大班的孩子来说难度不大，但在架构的基础上，能保持架构载体的稳定性，具有一定的承载力，对幼儿来说是充满挑战的。因此，我们设计了本次“筷子架桥”集体活动，让孩子们获得一次次挑战的机会，在难度不断加深的过程中体验通过合作去发现、讨论、探索、记录的乐趣。

活动目标

1.通过小组游戏，寻找架构载物的方法，感受架构的支撑平衡。

2.探索筷子架构交叉、穿插、别压的方法，发现筷子互锁的有趣现象。

3.能积极参与实验，乐意说出自己的操作结果和感想。

活动准备

筷子、桥墩、彩色积木若干，筷子架构的PPT、视频，各种木拱廊桥图片，记录表、笔、黑板。

活动过程

一、出示筷子，激发兴趣

师：今天老师带来了什么？（筷子）我们用筷子来玩架桥的游戏吧。

二、抛出问题，自主架构

1.提出问题，寻求帮忙。

师：刚刚老师在架桥时遇到了一个难题，想请小朋友们来帮忙。（出示操作台）我先把我的问题展示给大家看一下：这里有三个桥墩，我想在桥墩上用筷子架起一个桥面，让彩色积木站到桥面上，你们说行不行？有什么好办法能让积木稳稳地站在筷子桥面上？（幼儿猜测）

师：大家都想来解决这个问题，那我们可以利用桌上篮子里的筷子来试一试。请你们两两合作，如果有好办法，记录下来和大家分享。（幼儿分组操作，记录操作方法和结果）

2.实践操作，分享交流。

师：你们是不是有了解决问题的好办法？我看到有的彩色积木确实能站在筷子桥上，你们是怎么做到的呢？

各个小组推荐一名幼儿介绍操作方法，引导幼儿发现筷子的交叉架构能帮助积木站稳，教师把幼儿记录中的交叉部分用红笔圈起来。

总结：筷子交叉时，能形成稳定的架构。积木就能稳稳地站在上面。

三、移动桥墩，增加难度

1.移动一个桥墩，尝试挑战。

师：因为施工的原因，其中有一个桥墩需要调整到箭头所指的位置。请你们每组自行调整后，再来试一试还能不能用筷子架起桥面。

师：哪一组的小朋友能告诉大家，你们是如何挑战成功的？

孩子们分享自己小组的操作、发现。如洋洋和小博这组——洋洋：一个桥墩移动了位置后，它和另外一个桥墩之间不能架起筷子了。现在有两组桥墩之间可以架筷子。小博：我们就在这两组桥墩上再架构了几根筷子，积木又能稳稳地站在桥面上。我们挑战成功啦！

2.移动三个桥墩，发现新问题。

师：问题又来了，通过测量，三个桥墩真正的位置都应该在蓝色圈圈标注的地方。这次，你们有没有发现什么新问题？能不能想出好办法？（小组内交流新问题）

小佳：我们遇到困难了。现在三个桥墩都往外挪动了，任何两个桥墩之间都不能架构筷子了。

小铭：要不要把两根筷子绑在一起，让筷子的长度变长？

小佳：可是我们现在也没有绳子，两根筷子不能绑在一起。

小铭：那我们只能用筷子来想办法，把筷子之间架起来。

（尝试数次后，各小组都不能成功架构）

四、学习新的架构方法

1.挑战架桥。

师：现在的桥墩往外移到蓝圈圈里，你们发现了什么问题？（幼儿描述架构的结果，探讨遇到的问题或困难：尝试用多根筷子架构，期望让筷子的长度变长，但是筷子之间不能很好地架构，不能支撑起来）

2.教师展示筷子架构的PPT。

（1）师生共同观察筷子别压的方法。师：你们仔细观察，有没有发现一种新的搭建方法？（幼儿讲述自己的发现）

（2）师幼共同总结：把筷子相互穿插、别压，第一根筷子压着第二根筷子，第二根筷子压着第三根筷子，第三根筷子又压着第一根筷子，这样形成互锁支撑，就能形成稳定的架构。

3.幼儿尝试架构。

（1）师：我们一起用这种方法再来試一试吧！（师幼用互锁的方法架构）

（2）小组之间分享交流经验，感受获得成功的快乐。

五、拓展：架构在生活中的运用

1.观看中国的木拱廊桥图片。

师：架构在我们生活中的运用非常广泛。你们看，中国的木拱廊桥非常有名，不用一根钉子，就靠圆木的穿插、别压就架构了一座桥，而且非常坚固，承受力很强。

2.观看筷子架构小桥的视频。

师：你们看，九根筷子能架起一座稳固的小桥，就是运用了廊桥搭建的方法。

3.师生共同架构小桥。

在观看视频的基础上，师生一起用九根长条积木架构小桥。幼儿在教师的关注下尝试走一走小桥，体验小桥的稳固性。

小结：生活中的很多架构方便了我们的生活，我们可以不断去发现有趣的架构现象。现在我们去操场上，利用大的积木尝试架构吧！

活动反思

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。幼儿科学活动是开放的、动态的教育活动，我们敏感捕捉孩子生活中对架构的兴趣点，继而提供贴近幼儿生活的材料——筷子，引导他们在轻松的学习环境下，自主探究和学习架构的方法。

1.适宜的问题，引发探究的热情。针对孩子们对架构的关注点，以及已有的架构经验，抛出适合孩子们探究、符合他们能力水平的问题。“如何让彩色积木稳稳地站到筷子架构的桥面上”，成了本次活动中一次次的挑战重点，在问题的解决中，师幼、同伴之间积极表达操作的想法和感受，获得互相启发的机会。

2.充分的操作，获得经验的提升。整个活动中，孩子们针对问题不断动手操作，通过同伴间的合作交流、适当的记录方式感受操作的过程和结果。当孩子们因为桥墩之间的距离变大带来操作困难时，教师引领他们通过观察现象、实践操作、合作探究、交流验证获得新经验。第一次操作，孩子们带着问题验证自己的想法；第二次操作，孩子们通过桥墩位置的变化，发现支持材料的位置变化带来的新问题，探究新经验；第三次操作，孩子们虽然一开始面临了挑战的失败，但是通过已有经验和新经验之间进行有效链接，获得了能力和经验的提升。

整个活动中，孩子们通过有目的的探究来解决架构问题，教师要做的是精心呵护孩子们对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，创造机会让孩子们建构科学知识和经验。