阅读与写作一体化教学模式的应用

魏娟

摘 要 语文阅读与写作一体化的教学模式值得探究，它能够为学生语文综合素养的提升助力。当前，读写一体化教学模式的应用还存在很多问题，主要是应用较随意，缺乏明确的目标引导，学生缺乏学习兴趣。为此，教师可以从兴趣培养、方法选择、评价体系等方面着眼，展开读写活动，可以借助阅读激发学生的写作兴趣，可以借助写作唤醒学生阅读欲望，可以借助主题读写展示活动，促进阅读与写作的互融互通。

关键词 阅读与写作 一体化教学 激发写作兴趣 唤醒阅读欲望 读写融通

阅读和写作作为语文教学的重要组成部分，二者之间有着紧密的联系。在阅读当中，我们不能忽视写作，在写作当中也要注重阅读。对写作与阅读一体化教学模式的探索，许多语文教师一直在努力。如何才能将二者紧密地融合起来呢？这就需要语文教师将阅读与写作之间的关联点做出恰当的分析，寻找二者之间的共性，可以借助阅读激发学生的写作兴趣，可以借助写作唤醒学生阅读欲望，可以借助主题读写展示活动，促进阅读与写作的互融互通。

一、借助阅读，激发学生写作兴趣

写作教学是语文教学最难见效的痛点，也是公认的语文教学难题。怎样才能够让学生的作文情感更真实、思想更丰富呢？这就需要语文教师在日常的阅读教学中为学生提供相应的写作技巧支撑，让学生拥有成功的写作经验积累。也就是，在阅读教学中，让学生主动分析、探究作者所运用的写作技巧，看这些写作技巧的运用起到了怎样的作用，看作者是如何运用这些写作技巧的，有哪几个步骤。可以让学生尝试一下，改变作者的写作技巧，换用另外一种方法来写，效果会如何。这样，让学生在阅读中增强主动探究的动因，激发学生就阅读的内容作延伸性思考的热情，将阅读与写作主动联系起来，借助阅读激发学生写作兴趣。长期训练下去，自然能帮助学生建立阅读和写作的信心。

让学生能够以阅读为基础，联系自身经历与社会实践，尝试写作，发表看法，自然而然地实现阅读与写作之间的融合。例如，在《孙权劝学》的阅读教学中，教师便可以引导学生对学习进行深度思考，提问学生：“在日常的学习中，你是否有像吕蒙那样静不下心学习的情况？你认为平时应该以什么样的态度去学习呢？你觉得应该怎么样做才能够达到你预期的目标呢？请大家将你的感悟写下来，相互交流启发。”在教师的引导下，学生结合自身真实经历，谈自己的真实感悟，自然就会有话说，写起来就“文思泉涌”，写得顺畅，写出佳作。因为每个学生对学习都有自己不同的态度，有自己独特的看法，而且他们的学习目标也是不同的，学习基础不同、学习能力不同，便能够在这样充满开放性的问题讨论中，更容易产生写作的兴趣与愿望，能够将自己的真实情感表述出来。这样，阅读与学生的亲身经历与生活感悟相联系，能够借助阅读促进学生写作兴趣的强化，阅读与写作一体化教学便得以体现。

阅读需要科学的方法指导。在阅读教学中，教师应该给予学生一些主动探究的机会，让学生能够在主动探究中不断总结阅读经验，总结写作方法，将在阅读中学到的写作方法运用到实际写作中去。例如，在朱自清《春》的阅读教学中，教师可以引导学生分析、探究写景的要点与层次，分析、探究写景的多样化技巧，尤其是博喻与通感修辞的运用，想像与联想描写技巧，很值得研究、学习与借鉴。学生在自主探究、小组讨论、全班集体总结明确的过程中，学生对写景散文的写法会有更深刻的认识，会分析散文中常用的修辞手法以及鲜活画面的构图与着色技巧。在这样的探究、讨论、总结中，学生就会无形中将这些写作方法装进自己的脑子里，运用到自己的写作中，反复训练，熟能生巧，就能内化成自己的写作技巧。这样的阅读非常高效，能够促进阅读与写作的有机融合。

阅读和写作一体化教学中，教师要关注学生阅读、写作能力的培养，关注学生情感心理的发展、变化，让他们能够以阅读为根基，尝试更加有感情的创作。这样，阅读教学能够有效地地提升学生的写作素养，联系现实的写作过程能够促进学生更积极主动探究阅读中的问题，深入思考作品的写作特色与丰富意蘊。

二、借助写作，唤醒学生阅读欲望

写作对于学生而言是一个难题，但是面对难题的时候，怎样才能够让学生找到写作的方向呢？教师不妨通过作文题目让学生阅读相关的内容，从而丰富学生的写作储备，让他们能够积累更丰富的写作内容，促进其写作品质的提升。很多学生在写作的时候面临着无话可写的处境。这个难题的形成原因之一便是学生阅读内容的枯竭，因为他们缺乏此类文章的阅读经验，所以也就失去了写作的动力和源泉。教师可以让学生在写作之前先阅读相关的文章，这样，因为写作的需要，更能够强化学生的阅读动力，因为写作的需要，更能让学生主动探究阅读中的问题，诸如如何选材，如何布局结构，如何组织语言，如何运用修辞，如何更曲折地行文，如何更生动的描写景物，如何更深刻地表达主题，等等。可以说，借助写作，能够唤醒学生的阅读欲望，提升学生的阅读能力与写作能力，让阅读与写作紧密融合起来。

例如，在《写出人物的精神》的专题写作教学中，教师便可以引导学生阅读，让学生通过阅读来提升写作能力。可以这样提问：“怎么样才能写出人物的精神呢？在以前的阅读教学中，我们曾经学过很多有关人物写作的文章，那么你能不能选择你感兴趣的文章来读一读，看他们是如何写出人物的精神的呢？还可以为同学们推荐一些名家名作，大家一起来阅读，从阅读中借鉴如何写出人物的精神。”在教师的引导下，学生不仅对于写作产生了积极性，而且还能够在写作的同时有目的性地展开阅读活动，这样阅读和写作便有效地融合为一体，提升学生的整体阅读素养，为语文学习能力发展奠定了坚实的基础。

写作让学生的阅读欲望更强烈，能让学生树立攻克写作难题的信心。这无疑是突破写作瓶颈的重要途径。在语文教学中更应唤醒每个学生对于写作的欲望，让阅读参与进来，让写作更高效。

三、借助主题读写展示活动，促进阅读与写作的互融互通

开展主题读写展示活动，以经典选文阅读引路，让学生读经典选文，再谈品读感悟，品读感悟重点是把握选文内容要点与写作特色。在读经典选文、谈品读感悟的基础上再做题，教师事先围绕阅读主题设置两道现代文阅读训练题，学生限时训练，这样，阅读与做题相得益彰。做题之后，便是阅读与主题相关的写作素材，以五六则素材为宜。读教师搜集整理的素材，一定程度上弥补了学生生活单调，阅读受限，写作素材贫乏的不足，这后面的主题写作创造条件。最后是完成教师设计的主题写作任务，学生可以灵活运用写作素材进行独立创作。学生对经典选文的品读感悟写得好的，可以选出来作班级交流，或打印张贴在教室公布栏内；学生运用教师提供的写作素材，写出了优质主题作文的，可以在班级交流，可以打印出来在教室公布栏目张贴，可以推荐到学校文学社杂志发表，或推荐给省级刊物公开发表。这样的主题读写展示活动，有经典选文可读，有品读感悟可谈，有写作素材可积累，有相关作文可写作，而且所谈的品读感悟与所写的主题作文可以班级交流、公布栏张贴与刊物发表，能够起到激励作用，能够极大地促进阅读与写作的互融互通。

总之，在阅读与写作教学一体化实践中，教师应该积极为学生拓宽阅读与写作的教学思路，可以利用阅读教学提升学生的写作能力，可以通过写作活动促进学生的阅读水平。在读写一体化教学模式的探索中，应该不断地更新教学思想，创新教学思路，给予学生更多的自主空间，让每个学生的阅读与写作能力都得到切实的发展与提高。这样的语文教学更加精彩，这样的语文教学更能促进学生的语文素养全面发展。

[作者通联：广东深圳市龙华区第三外国语学校]