儿童视角

张婷

第一学段的写话，是学生正式学习规范语言后进行言语表达的集中外显，但由于学生认知能力有限，这一学段下的学生写话存在两个较为鲜明的问题：其一，鹦鹉学舌，缺乏真实的感受和体验，缺乏自主性的表达意识，总是跟着别人的节奏。其二，揠苗助长。教师对写话的指导，过多、过早地传授所谓的表达技巧，不但未能起到应有的作用，甚至还严重禁锢了学生思维的发展。说到底，这两个现象充分說明了一个本质性的问题：即未能从儿童真实的视角出发，关注儿童的生活、儿童的思维，而只是单纯地从教师之教的角度入手，导致第一学段的写话教学陷入了高耗低效的尴尬之中。

儿童，有着天真烂漫的个性，他们对于周围的世界、身边的事物都有着属于自己的视角，这就决定了他们的思维以及衍生出来的语言，应该是生动有趣的。为此，教师需要回归儿童本位，从学生的视角出发，依循学生的认知规律，树立为学生而服务的意识，继而展开说话训练。

一、链接真实生活，借助丰富资源保持童年底色

我国著名教育家陶行知先生在“生活教育”理论中，提出了著名的“教学做合一”的理念，积极倡导以“实践操作”的方式教，以“实践操作”的方式学。只有让学生走进生活、融入生活，真正动起来，才能捕捉更为丰富的感性写话素材，在保持童年亮色的基础上，形成丰富多彩、创意无限的写话资源。

1.写好一句话日记，落实逐级生长

俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”作为表达的起始阶段，兴趣和自信，远比掌握所谓的方法和技巧更为重要。

比如从一年级开始，教师就可以组织学生尝试从“一句话日记”写起，不对内容提任何的要求，内容可以涉及广泛的范畴：可以是课堂中学到的一个新知识，可以是发现的一个新现象；可以表达自己内心的一种情感，可以写写内心的感受……由此，一步步展开，聚沙成塔、集腋成裘，在循序渐进的过程中逐步积累表达经验，掌握写作方法，越写越长。

尊重学生能力，依循基本顺序，就是儿童视角最好的落地方式。通过“一句话日记”的方式，不仅让学生实实在在地动起笔来，同时降低了学生对表达的畏惧心理，增强了学生的表达自信，可谓一举多得。

2.关注真实化生活，形成真实体验

儿童虽然原始经验相对匮乏，但其内在的思维能力并不是完全处于零认知状态，他们对于发生的现象和周围的事物，有着属于自己独特的认知。教师要善于从儿童的真实生活和自然界中捕捉各种丰富的资源，并在整合和提炼的过程中形成契合儿童认知层次的主题性活动，丰富学生写话的素材，并让学生在活动中形成真实的体验和感受，蓄积更多自己内心真实想要表达的内容。

比如从大自然的角度出发，可以根据季节的变化，开展寻找春天、秋天等户外实践活动，将自己感受到的季节变化，作为写话的重要内容；可以结合自然界的天气变化，组织学生真实观察下雨和飘雪等变化，将自己看到的、听到的、想到的，真实地记录在自己的文字中；可以结合生活开展打雪仗、捡树叶、挖沙子等实操性游戏，丰富学生的认知体验；还可以从真实的社会生活入手，比如逛逛商场、漫步公园、走进图书馆等，将自己的真实发现和感受，纳入表达的素材体系。

二、设置活动推进，借助积极参与呵护内在童真

1.强化角色体悟，真实倾吐内心

学生运用书面语言进行写话，首先要关注表达的规范和正确，而其规范能力的形成就不能脱离教材文本的范例作用。教师作为课堂教学的点拨者和引领者，就需要在动态生成之际，引导学生尝试借助角色体验的方式，进一步强化内在的认知体验，并尝试将自身的生活实际联系起来，搭建平台，组织写话。

以统编版二年级下册第五单元中《寒号鸟》一文的教学为例，针对这篇课文强烈而鲜明的教育价值，教师在组织学生进行角色体验和表演之后，就可以相机设计这样的思考性问题：你有没有在自己的生活中遇到过像课文中寒号鸟这样的人或者事？将你遇到的故事讲一讲。由于学生经历了角色的体验，他们对于整个故事的内涵以及角色内心的真实想法，形成了较为通透和真实的感受，内在的情感共鸣也已形成，因而在交流中，他们找到了与此相关的资源，由此教师就可以顺水推舟，在组织学生趁热打铁的基础上，形成了高效的实践表达。

在这一案例中，教师就本着儿童视角的教学本位，并没有强行灌输所谓的写话内容和表达技巧，而是让学生在学习课文时，运用角色体验的方式，形成丰富而强烈的共鸣感受，最终让写话得到了水到渠成的落实。

2.强化动手实践，蓄积真实经验

中国有句古话：“好记性不如烂笔头。”没有经历实实在在的操作和尝试，任何外围层面的灌输都将成为一种机械的符号，而无法真正与学生原始经验形成有效的对接与交融，这就意味着教师必须想方设法地让学生动起来，相机形成最真实、最客观、最丰富的认知体验。

以教学统编版二年级下册中的古诗《村居》为例，作者高鼎首先描绘了春天到来后美丽的景色，同时展现了儿童放学归来“放纸鸢”的情景，很多学生被这一场景所吸引，对放风筝表现出强烈的渴望。此时，很多教师看似紧扣学生的兴趣点，直接引导学生观察教材中的插图，指导想象孩子们放风筝时的场景，但遗憾的是只有少部分学生参与了发言，同时语言表达也相对干瘪，无法真正体现出儿童该有的童真童趣。

为什么会出现这样的情况呢？说到底，问题还是出在了教师对本位意识的缺乏上。没有真实的活动、参与体验，又如何形成巧妙独特的语言呢？教师试图以教材中的现成插图，代替学生真实的活动，势必让学生陷入词穷的尴尬。基于这种状况，教师再多的指导，学生也会陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。为此，我们不妨组织学生在校园中来一次“放风筝”比赛，设计买风筝（或者做风筝）、画风筝、放风筝、写风筝等一系列活动，来一场真实的经历和体验，蓄积丰富的语言内容，让学生有话可说，有话能说。

3.强化认知规律，引领自然倾吐

著名儿童心理专家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：“爱玩游戏是每个孩子的天性。他们喜欢用游戏的方式，观察周围的世界。”尤其是第一学段的学生，以直观性、形象性思维为主，正可谓是“无游戏不学习”。教师不妨将游戏引入写话的指导过程中，在放松、愉悦的状态下，为学生表达能力的发展奠基。

以教学统编版二年级下册中经典的寓言故事《揠苗助长》为例，很多教师针对寓言故事的特点，不仅要将教学的关注点聚焦在故事内容的理解上，同时更需要组织学生理解并表达寓言中所包含的故事。纵观当下的教学实际，很多教师都采用了机械追问的方式，比如从这个故事中，你明白了什么道理？由于第一学段学生认知能力较弱，他们尚不具备直接从“故事”到“哲理”的快速转变，面对教师的机械提问，只能疲于应付、生硬作答。

面对这样的情况，教师如果本着儿童视角，从学生认知的角度出发就会发现：寓言道理的揭示，不能“霸王硬上弓”，而需要顺应着故事发展的情境，将学生的全部身心都浸润在故事的情节和角色的内在心理，让他们形成认知、获取经验。

三、关联课堂阵地，借助多维想象凸显真实性

学生是具有鲜明直观性的生命个体，他们的内在思维、情感和语言表达，都会受自身主观意识的影响，常常对于身边的事物以随心所欲的态度，依照自己的意愿构建自己理想中的王国。事实上，这种状态正是每一个儿童激活思维、拓展表达源头的重要契机。因此，教师要具有敏锐的捕捉意识，尊重学生的认知体验，使其内心得到解放，思维得到生长，语言表达的空间得以舒展。

1.依托教材插图，推动想象发展

小学生正处于形象化、直观化思维阶段，尤其是第一学段的学生，他们对于可感、具体、鲜明的资源，往往更容易形成活跃性的思维。鉴于此，统编版教材设置了与文本内容、教学资源息息相关的匹配插图。如果利用恰当合理，不仅可以帮助学生更好地感知和理解课文内容，同时还能成为激活学生表达动力的内在源头。

以统编版一年级上册中的古诗《悯农》（其二）为例，教师就可以利用教材配置的插图与诗歌之间的联系，引导学生从以下三个价值点展开想象：其一，紧扣“日当午”，联系具体的生活经验，想象中午烈日當空的感受。在学生想象思维未能充分打开之时，就可以相机组织学生观察图片，借助直观性、冲击性思维，激活原始的生活经验。其二，紧扣“汗滴禾下土”，通过观察插图中这位农夫的姿态和擦拭汗水的动作，想象在烈日下辛勤劳作的画面。其三，学生从最后两句诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”中，真正懂得珍惜粮食的道理，因为每一粒粮食都是农民伯伯辛辛苦苦用汗水换来的。但教材中的插图是静止的，需要学生进行细致观察，配以丰富的想象，将农民伯伯辛苦劳作的场景想象出来。基于此，教师组织学生进行动笔写话，试着写一写农民伯伯锄禾的具体过程，更好地推动学生言语能力的生长。

2.彰显文本价值，丰富写话形式

教科书是学生学习规范、正确语言的重要载体，更是为学生开辟语言表达实践的重要载体。对于第一学段写话的指导，教师要充分运用教材文本中所蕴藏的资源，以自身专业的视角对文本进行解读，一方面借助文本中故事情节的发展，在理解和感知的基础上，组织学生续写。比如统编版二年级上册的《井底之蛙》是一篇非常经典的故事性文本，那只永远待在井底的青蛙，始终都认为天空只有井口那么大。后来，在小鸟的点拨下，青蛙跳出井口，看到了如此巨大的世界，青蛙会有怎样的感受呢？又会发生怎样的故事？如果青蛙再次与那只小鸟相聚，它们又会有怎样的对话呢？续编故事，是第一学段学生喜闻乐见的形式，既要依循于原始的故事，但又不能被完全束缚，为低段学生写话提供切实的表达平台。

第一学段的课文不仅优美，富有意境，同时语言表达的句式也极其经典，教师既要引导学生从文本的内容、内在情感的解读进行文本细致品读，同时还需要关注言语表达的方法和技巧，便于学生在模仿实践中内化句式，提升能力。比如一年级上册中的《四季》，在展现四季特点时，分别依托于“草芽—小鸟”“荷叶—青蛙”“谷穗”和“雪人”，以统一、整饬的语句进行表达与再现，教师不妨组织学生在理解大意、感知特点的基础上，引导学生选择自己喜欢的一个季节，尝试选用这一季节中其他具有典型代表性的事物，仿照课文句式写一写。事实上，学生语言能力从阅读、吸收、借鉴开始，在实践的过程中逐渐得到提升。

2022版《语文课程标准》指出：“要激发学生的表达兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。”这就为基于儿童视角的第一学段写话指导指明了方向，只有真正以儿童视角关注学生生活，奉行“我手写我心”的教学理念，才能真正提升学生的语文综合素养。