阅读教学中学习共同体的构建

史翠丽

从教学的角度而言，学习共同体主要指的是师生组成一个整体，共同去完成一些学习任务或者目标。此种教学模式的特点就在于鼓励師生之间进行多交流、多分享，达到相互学习、相互影响的目的，以充分发挥群体的作用和价值，最终实现共同成长。在当前的小学语文教学中，阅读教学占据了很大的比重，学生可以通过阅读来提高阅读能力与理解能力，从而不断夯实自身的语文素养。小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以适当借鉴学习共同体的模式和理念，搭建以学生为重点的学习共同体，让学生在阅读学习的过程中能够以团结协作、共同探究等方式来攻克学习重难点，从根本上提高阅读教学的效果。

一、合作复述课文 提高表达能力

在语文教学中，复述是课堂教学的一种常见形式。学生在教师的指引下，对已学知识进行整理复述，在复述的过程中，鼓励更多学生参与，调动其学习积极性，这样更能加深学生对文本阅读的理解，提高教学效率。

例如，学习《扁鹊治病》这篇课文的时候，教师让学生与同桌组成一个学习共同体，通过角色扮演的方式来复述故事的内容，从而进一步深化对故事内容的了解，并由此体会课文所想表达的立意和思想。

学生在教师的引领和指导下，对扁鹊每次见到蔡桓公所说的话有了更为深刻的印象，并能够准确分辨出扁鹊每次见到蔡桓公所说的话是什么，并在角色扮演的过程中无需看课文，也能熟练地将扁鹊的话以台词的形式说出来。在这个过程中，同桌之间在学习上有了沟通和互动的机会，学生学习的积极性被激发出来，从而能够主动参与到角色扮演中，生动地塑造了活灵活现的扁鹊和蔡桓公的形象，而且，学生在说台词的时候会尽量做到咬字清晰、表达准确以及富有情绪，以此使学生的语言表达能力得到了一定的锻炼和提高。由此可见，语文教师将学习共同体理念贯穿阅读教学过程中，并让学生以复述故事的方式进行展现，对教学效果的提高起到了促进作用。

二、合作评价人物 领会中心思想

学生在阅读学习过程中不仅要熟悉生字、词汇以及课文内容，还应当领会到课文想要表达的中心思想。但课文的中心思想不是教师说出来，而应当让学生自己去感悟和领会，唯有如此，学生的阅读鉴赏和领会能力才能得到锻炼和提高。鉴于语文教材中的大多数课文都有人物形象，教师可以鼓励学生通过合作评价人物的方式来把握文章中心思想。

例如，在学习《渔夫的故事》这篇课文时，教师教学如下：

教师：这篇课文涉及两个人物：渔夫、魔鬼，你们读完课文以后，对哪一个人物的印象最为深刻呢？

学生A：渔夫，我觉得他非常厉害，有勇有谋，即使面对魔鬼也不害怕。

学生B：魔鬼，魔鬼是一个坏蛋，无恶不作，所以我对他的印象非常深刻。

教师：现在我要对大家进行分组，前后桌的4人为一个小组，请大家以组为单位进行共同学习讨论，找出四个词语用来形容课文中的渔夫或者魔鬼。

学生C：我们小组讨论的是渔夫这个形象，我们认为渔夫贫穷无比、有勇有谋、勤劳肯干、堂堂正正。

学生D：我们小组讨论的是魔鬼这个形象，我们认为魔鬼奸诈狡猾、恩将仇报、无恶不作、过于自信。

三、合作探究问题 提升阅读效果

提问是阅读教学过程中经常会用到的一种教学方式，在小学语文教学过程中，教师也经常会提出一些问题供学生思考和解答，传统的提问方式可能比较枯燥无趣，学生思考和探究的积极性不高，故而提问教学的效果一般，难以达到教师预期的教学效果。在运用学习共同体进行教学的过程中，教师可以鼓励学生合作进行问题探究，共同寻找问题的答案。

比如，学习到《普罗米修斯》这篇课文的时候，教师没有给学生布置任何预习任务，让其能够尽量保持对课文内容的新鲜感，包括对文本的不解和疑惑。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生说出对文本内容的不解和疑惑之处，并将问题抛给其他学生，让学生通过合作探究的方式来寻找问题的答案。

教师：同学们，现在请前后桌学生为一组，共同阅读这篇课文，并在阅读结束之后根据课文内容提出几个问题，用于考核其他小组，提出的问题可以是本小组已经解决的，也可以是本小组未解决的。

小组成员汇报情况：

组员A：宙斯拥有通天的权力，但是为什么还要让火神去人间取回火种，而不是自己去？

组员B：火神为什么需要听从宙斯的命令，但是大力神却不需要呢？

组员C：普罗米修斯身上具有哪些值得我们学习的地方？

组员D：宙斯是一个怎样的神？该用什么样的语言来评价他？

在提问与回答的过程中，每个小组成员为了能够提出问题，都绞尽脑汁，想出一些别出心裁、与众不同的问题，同时还需要认真讨论和探究其他小组提出的问题。在这个过程中，有一些小组提出的问题可能比较简单，其他小组很快就能找到问题的答案，这对于学习能力较差的学生而言是有利的，其通过简单的问题可以了解到其他学生思维问题的方向和方式，并有针对性地进行学习，从而使学习的效果得到巩固和提高。对于学习能力一般的学生而言，探究和分析简单的问题，可以让其产生一定的成就感和自信心，从而对合作探究问题产生强烈的兴趣。对于学习能力较强的学生而言，在进行合作探究问题的过程中，可以清晰感受不同学生的思维模式和思考方向，并有针对性地进行取长补短，不断提高自身的问题探究能力和问题解决能力。

总而言之，在素质教育的时代背景下，传统的理论式教学模式已经难以满足当代学生的学习需求，故而小学语文教师应当尝试着探索构建学习共同体，让学生能够在共同合作学习过程中不断提高自身的语言表达能力和阅读理解能力，从根本上提升语文学习的效果。合作共同体的应用关键在于教师如何有效运用，这也要求教师在搭建学习共同体时，应当尽可能做到从实际情况出发，教师应当尽量尊重和满足学生的要求，以此保证学生合作学习的积极性，让学生能够组成一个良好的学习共同体，在共同学习、合作分享过程中不断提高学习成效和语文素养。