创设艺术提问 营造轻松课堂

刘蓉

对课堂教学来说，提问是不可或缺的课堂教学环节，是对学生进行知识总结以及思维训练的有效方法。教师在课堂教学当中围绕相关教学内容，在一定教育目标的指导下为学生创设问题情境，提出相关问题。课堂提问是语文教学中尤为关键的环节，重视这个环节的设计和推进，可以有效地强化语文教学中的重点与难点，在考量学生学习反饋情况的基础之上，给予学生针对性的学习指导和知识支撑，让学生在问题的引导之下投入学习中，找到语文学习的方向，有效满足学生的学习诉求。

一、把握提问目的

若想在真正意义上体现出提问的价值，就必须提高提问的艺术性，选择有效的提问策略，强化对学生的引领和指导。对于语文课堂提问来说，不管是教师还是学生都可以是问题的提出者，不过大部分的课堂问题是以教师提问为主，因为教师是课堂教学的组织者与指导者，要把控课堂走向与节奏，而小学生的身心发展处于不成熟状态，在很多情况下不能够利用比较准确的语言来描述问题，要么提出的问题浅显，要么没有较高的研究讨论价值。针对这样的情况，教师应该对问题进行科学设计，找准教学目标，在提问之前深思熟虑，有目的地提问，避免出现所提出的问题模糊与无效的情况，把握好提问过程中的措辞。

例如，在教学《祖父的园子》时，本文的主要教育目标是引导学生通过阅读分析来感受到祖父的宽容与慈爱，感知作者与祖父相处过程中的快乐与自由。为达成此教学目的，教师在提出问题时需要围绕该中心点设计问题，进而引导学生思考和体会：作者回忆了童年时期在祖父园子中玩耍的哪些场景？作者在描写自己在园子中的心情时采用了怎样的表达方式？园子中有哪些事物？在作者描述的众多趣味事物中，你最感兴趣的是什么？请谈一谈作者的心情与感受。这种提问方法有着明确的目标，直指文章重点，不仅可以让学生了解问题所在，还可以让学生找准自己的学习方向，提高课堂学习的整体效率。

二、优化提问时机

小学生虽具备一定思考能力，不过在独立思考以及自我把握层面上尚有不足之处。假如教师无法进行把控，提问时机随意或者是提出过多问题的话，极容易扰乱学生思路，导致课堂教学提问过于形式化、课堂秩序混乱等。针对这种情况，小学语文教师应该认真分析学生的特点，归纳学生在学习当中的薄弱点，精心设计问题，把握提问时机，提出适当问题，让学生能够有所思考和感悟，并让学生在查漏补缺和综合反思当中进行自我完善。

例如，在教学《桂花雨》这一课时，教师在给学生讲完文章内容以及陌生字词之后，可以让学生初步了解文本的情感以及主旨思想。在此学习基础之上，教师需要把握时机，趁热打铁，提出相关的问题，让学生能够进一步梳理文章思路，查漏补缺，在问题的带动下有所感悟与思考。如，教师可以提出如下问题：整篇文章描绘了一幅美丽的画面，也能让我们仿佛嗅到桂花的香味，请问，作者在创作的过程中把焦点放在了哪里？哪些词语可以让我们感受浓浓的桂花香味？作者整体营造了怎样的情感氛围？你觉得作者的童年是什么样的？在问题的加持下提高师生互动交流效能，并把学生的注意力拉到文本学习当中，强化学生的探索求知欲望，让学生对作者表达的内容有更深刻的感受。

三、注意分层提问

小学生年龄小，表现出来的特征就是好动与好问，不同的学生在学习能力方面有很多不同之处。小学语文教学的重要任务是提高学生学习能力，塑造学生的个性化发展，并在这一过程当中彰显以人为本的价值观以及教育水平。考虑到学生个体的差异性和需求的不同，教师在对提问策略进行优化利用的过程中，应该从学生的视角出发，精心设计层次化问题，让学生可以在解答问题当中充分展示自己。

例如，在教学《詹天佑》这一课时，为了让学生轻松学习难度较大的文章，教师可以先让学生对全文进行略读，初步掌握文本内容，在此基础之上回答教师提出的层次化问题：文章重点讲了哪几件事？为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师呢？当学生回答完教师提出的问题之后，教师要求学生再次阅读文章，进一步解答下一层次的问题：你是否可以用一句话来概括詹天佑的生平？詹天佑在修铁路的过程中遇到了什么困难？你对文章中的哪些细节有很深印象？我们可以从哪里看到詹天佑的爱国与创新品质？教师为学生提出的问题难度有所提高，对学生的考验也进一步增强，可以让学生在思考问题当中逐步拓展思路，激活思维，让学生的学习潜能得到有效挖掘。这些问题在解答过程当中要倡导合作的学习方法，让学生在交流当中查漏补缺，清除学生探索求知道路上的重重阻碍。

四、设置开放问题

经过学习后，学生逐步具备了一定的自主学习能力和自主意识。在这样的情况下，教师可以在语文教学当中设计开放性较强的问题，鼓励学生把个人见解以及个人经验作为出发点，针对某个问题展开多角度的研究。

例如，在教学《小苗与大树的对话》这一课时，教师可以根据教学内容以及学生的学习情况运用开放性的提问策略。在课堂教学开始之前，教师先要求学生认真预习，并记录下自己从中获得的信息。在课堂学习阶段，教师可以先鼓励学生统一展示自己的预习成果，并提出问题，“小苗对大树说了些什么？如果你成了大树，你会对小苗说些什么？”在学生回答问题的过程中，教师应该及时给出反馈，用积极的态度来评价学生。这个问题是开放性的，没有唯一的答案，只要学生言之有理即可。每个学生都可以展开自己的想象力，并在想象与综合拓展当中结合文章的重要信息，提高学习内容的丰富性，也让答案拥有无限可能。教师要尊重学生的学习成果，培养学生合作学习的优秀品质，并激励学生把自己的探索、研究方法分享给他人，促进班级学生整体学习水平的提高。

有效提问是提高小学语文课堂教学效果的重要环节，运用科学和艺术性的提问方法，不仅可以调动学生的语文学习兴趣，还可以开发学生的多元思维，构建师生情感互动的桥梁，让学生的语文学习氛围更加灵动与轻松自如。小学语文教师要用好提问策略，坚持艺术提问的原则，充分考虑学生的学习发展，根据重难点巧妙设问，让学生在围绕问题进行分析探索的过程中发展各方面的能力，享受问题探究的乐趣，为将来提高语文学习层次和夯实语文知识基础创造良好的条件。