践行英语学习活动观，构建高效英语课堂

孙秀艳

“高中英语新课程标准”中提出了英语学习活动观的概念。它要求学生在主题意义的引领下，以文本为基础，整合性地学习语言文化知识，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，提升英语综合能力。英语学习活动观在高中英语教学中发挥着举足轻重的作用。它能够为学生语言表达能力、思维能力的提升奠定坚实的基础。为此文章将结合教学经验对英语学习活动观的概念和特点进行解读，并结合英语教学实例探讨如何在高中英语教学中践行学习活动观，希望能够对构建高效课堂有所帮助。

一、英语学习活动观的概念

英语学习活动观是在普通高中英语课程标准2017年版首次提出的，在高中英语新课标中要求教师要努力践行英语学习活动观，实施深度教学，提升学生的英语学科核心素养。英语学习活动观提倡学生自主、合作、探究式学习，而教师也应当为此设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，让学生通过这类活动完成语言文化与思维的提升，能够自由地在课堂上表达个人的观点，深化学生对文化的认知，发展学生的多元思维能力以及批判性思维能力，为提升学生的英语学习能力打下坚实的基础。

英语学习活动观主要是由学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动组成，这三类活动相互联系，层层深入。教师在教学中应当开展这三个层次的活动，让学生由理解过渡到应用，再实现创造。

学习理解类活动是指要让学生能够围绕主题语境，激活已有的知识经验，形成新的知识结构。应用实践类活动是指要通过描述、阐释、分析、判断等交流活动，实现对新知的巩固。迁移创新类活动则是指能够运用策略和技能，创造性地解决情境中的问题，理性地表达个人观点。其中学习理解是认识新知的阶段，而应用实践就是对知识的运用阶段，迁移创新则是对知识的拔高阶段。

二、英语学习活动观的特点

首先学习活动的目标要以英语学科核心素养的提升为目的。英语学习活动必须在课程内容与课程目标之间产生联系，而学习活动只是作为媒介，通过开展活动去教学文本内容，丰富学生的语言知识，提升其语言技能，让他们的思维能力与文化意识都能够得到有效的提升。

其次英语学习活动观要将文本主题、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略这六个课程内容有效地整合，要在主题语境的引导下，以具体的文本为基础，设计出具有关联性和实践性的活动。

最后英语学习活动观要能够反映出学生语言学习的认知维度，通过践行英语学习活动观，学生对知识的学习理解、实践应用和迁移创新都要得到落实。尤其在迁移创新活动中，学生要能够运用自己所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，将所学的知识转化为解决问题的能力。

三、践行英语学习活动观的方法

以上提到了英语学习活动观的概念和特点，那么在具体的英语教学中，教师该如何有效地践行学习活动观呢？下面将结合教学实例做具体说明。

（一）开展学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意，获取梳理，概况与整合。教师在新课的开始要为学生创设出主题情境，通过创设情境，激活学生对该主题的认知。并引导学生认识新词汇，让学生对接下来的学习产生期待。然后教师可以通过设计表格、概括大意、出示文本结构图等方式帮学生梳理文本内容，从而有效地整合信息。

以人教版高中英语必修- Unit l Teenage life中的Reading and Thinking部分“The freshman challenge”为例，在导入环节，教师可以为学生播放一段高中新生入学的开学典礼，新生们列队整齐，听着校长的寄语，高中生活也拉开帷幕。这一视频激发了学生对高中生活的向往。接着教师可以让学生仔细观察课本上的图片和文章标题，让学生先对文章内容进行预测，学生能够通过文章标题和图片以及刚才所观看的视频预测到这很可能是一篇关于一名高中新生对高中生活的介绍以及计划。然后教师可以引导学生通过略读的方式，自主概括出文章各段的大意，并尝试用自己的话来阐述文章内容，以第三人称的视角去复述主人公的话。为了让学生更加深入地认识到高中生活的重要性，教师可以采用提问的方式让学生自由地谈一谈对高中生活的感受与展望：What do youthink is the difference between high school life and thepast？ How do you plan your study in high school？教师在设计阅读活动时，一定要立足于单元主题，站在人文意义的角度去引导学生对文本进行思考，争取能够激发学生的情感共鸣。高中生活这一主题不仅是要让学生意识到自己身份的转化，更要让学生能够对未来的高中生活有着清晰的计划和展望，所以设计的问题要有启发性和引领性，要让学生积极思考，从整体上把握文章主题。在学习理解类活动中，教师一定要发挥好引导作用，激发学生对新知的好奇，让学生能够在主题语境中耐心地阅读文本，自主概括大意。这样它们才能够达到对文本的认知与理解。

（二）开展应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释，分析与判断，内化与应用。在设计应用实践类活动时，教师可以通过设计问题链、组织辩论或讨论活动、角色扮演等方式帮助学生实现对语言的应用，让学生能够通过对语言的应用去努力探究语言背后所蕴含的深层文化内涵，从中获得丰富的文化体验．并且在这一阶段学生的思维能力也能够得到很好的发展。

在应用实践活动中，教师可以设计小组合作学习的任务，让学生以小组为单位，四人一组，合作设计有关高中生活的规划表，并给出规划表的设计要求与评价要素：突出主题，条理清晰，吸人眼球，引人深思。学生要从这四个方面对规划表进行设计，并与自己的组员展开积极的讨论，对所需要的信息进行收集，并充分发挥小组成员的想象力与创新能力，对规划表进行个性化的设计。完成任务后，教师要让各个小组交换所设计的作品，然后让全班学生对这些作品打分与评价，比如由一组学生设计的高中生活规划表如下：

其他学生对此规划表的评价是：目标明确，但条理不够清晰，缺乏创意，仍需完善。那么这一小组就要依据建议对规划表进行进一步的修改。在设计应用实践类活动时，教师要为学生提供学习平台与机会，让学生在实践中应用语言去交流、去沟通，最终完成提升实践能力的目标。

（三）开展迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证，批判与评价，想象与创造。这一环节也是英语学习活动观中的关键环节以及难度最高的环节。它需要教师结合文本主题意义，让学生站在一个批判性的角度去看待文本的观点，评价作者的创作目的或文章的写作手法，然后再结合学生的现实生活为其设计新的问题情境，让学生在发挥想象力和思维力的过程中结合所学的知识创造性地解决问题。

在迁移创新活动中，教师可以设计一个读后仿写的任务。要求学生总结作者的写作技巧，梳理文章的写作脉络，仿照作者的写作思路和手法，仿写一篇文章，同样是以高中生活为主题，对高中生活谈谈自己的感受以及做好初步的规划。在学生写作之前，教师要引导学生对原文作者的写作目的和写作亮点进行讨论，让学生联系自我情况进行思考，理性表达自己的观点。比如原文的亮点在于最后一段作者详细阐述了自己作為一名高中生应当做些什么以及碰到难关该如何应对，并表达了对未来的大学生活的期待。所以在学生仿写时也应当参照作者的写法，对高中生活进行策划。题目自拟，以第一人称视角去写，要富有真情实感。

总之，教师要在英语教学中要根据教学内容，有效践行英语学习活动观，努力促进学生的全面发展。在设计英语学习活动时要注重引导学生对主题意义的探究，让学生在解决问题的过程中实现语言知识的积累以及语言技能的提升，培养学生的发散性思维和创新性思维，全面提升其英语学科核心素养。

（作者单位：甘肃省庆阳市华池县第一中学）