提升读后续写能力的凡个方法

孙林

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出：“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。”读后续写要求学生先读后写，即先通过阅读理解文本意义，然后根据文本中的线索生成新的内容。读后续写是英语高考改革中的重要创新点，强调以此考查学生的综合运用能力。

在读后续写活动中，给出的写作提示包括前文和续写部分的开头句。在写作过程中，学生应在原文既有逻辑基础上写作。以下结合2021年高考全国I卷中的读后续写题，说明如何开展教学。

一、引导学生研读文本，为续写奠定基础

研读文本的环节运用的是语篇阅读能力。本环节中虽然不直接开展写作，却奠定了写作的基础。在读后续写活动中，续文必须在内容、语言风格上与前文衔接一致。学生掌握前文的特点后，才能够条理清晰地进行续写。教师可以先提出开放性问题：“Whatis the story about？”通过问答进行互动，促进学生读懂前文内容，把握故事梗概。其次，从When、Where、Who、What、Why五个方面，提取故事的关键要素。用于读后续写的前文多为记叙文或夹叙夹议的文体，从以上几方面便可明确记叙内容的要素。前文中的五种要素如下：

When：on Mother's day

Where： at home

Who： The twins， Jeff and Jenna， Mom， Dad

What： The twins were preparing the breakfast butthey messed it up and bumed the finger.

Why： they wanted to surprise their mom

师生在共同分析五种要素时，可单选出“Who”的要素作进一步分析。记叙文的要素是文章的基本设定，要在后文中得到体现。后文中要体现When、Where、What、Why的设定并不难，但要保持人物的统一性，却有一定难度。人物并不仅仅对应着姓名，还包含着个性与情感的要素。教师可引导学生分析Jeff和Jenna两个人物，明确他们爱母亲，想给母亲一个惊喜。相应地，在续写时应遵循人物性格的基本设定，体现“爱”与“关心”。从“内容”上确定五要素之后，可再引导学生从“语言”方面分析前文，具体可从“时态”和“风格”两方面进行分析。前文所用时态为过去时，续写时也要使用过去时。前文使用平实的生活语言，以丰富的细节描绘画面；在续寫时，也可模仿这样的语言风格。对前文的研读是保证续写有效性的前提，充分了解前文特征后，才能自如地进行续写。

二、引导学生多维思考，构建合理内容

读后续写的任务有一定的开放性，但学生不能一味标新立异。在读后续写任务中包含着许多对后文内容的限制，学生应从多个方面进行思考，构建合理的内容。

1．参考提示句，明确故事脉络

续写段落给定的两个开头句子，在很大程度上限制了故事的基本走向，是重要的写作提示。本案例中续写部分的开头句是：“As the twins lookedaround them in disappointment， their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woketheir mother up．”通过这两个句子，学生将得知续文中出现了父亲这个人物，而且the twins将早餐端上楼、叫醒母亲。

阅读开头句中的信息，将其与前文结合起来进行分析，学生就可以对空白部分进行想象，进而完成续写。本案例中后文的基本内容已经确定，即父亲出现，帮助他们解决了做早餐的难题，然后他们将早餐端给妈妈。但其中有一些内容仍可由学生自主发挥，如父亲和the twins之间的互动，以及他们和母亲之间的互动。教师可开展问答活动，提出问题，鼓励学生运用自己的想象用英语来回答，如：“How would thefather help them？”“How would mother feel when shesees breakfast？”“What might be said between mother，father and the twins？”教师营造“头脑风暴”式的氛围，引导学生说出尽可能多的答案，并鼓励学生相互生成，在其他同学回答内容的基础上进一步发散，以形成基本的故事脉络。

2．把握文本主题，融入价值理念

读后续写任务中的情节主线并不复杂，其中叙述的事件大多接近日常生活，学生三言两语就可以写完情节的主线内容。但是，有些学生的续写部分徒有情节，而无“血肉”，缺少故事应有的感染力。究其原因，在于其中没有融人价值理念，即没有通过具体的故事来说明抽象的主题。在开展关于本案例的教学时，教师可以先引导学生用名词或名词短语来提炼本文的主题，如responsibility， growing up，taking care of oth-ers。其次，提出：“How to present the theme in thetext？”学生结合以往的读写经验展开思考，会发现文章末尾最适宜呈现主题，可以通过twins与父母的对话或twins的心理活动来展现主题，也可以在叙述结束后加入评论呈现主题。对文本的主题进行充分思考，能够让续写内容更加出彩。

三、引导学生进行“内容提质”，优化写作语言

通过思考完成情节构建后，便进入写作环节。在写作过程中，要注意优化语言，体现新课标中对学生书面表达能力的要求。教师则要提供写作指导，让学生明确写作标准，懂得如何提升语言的表现力。

1.加入描述性语言

加入描述性语言是为了让人物更为鲜活，让故事更加具有画面感。记叙与描述的相互结合，会让作品内容显得充实、情感饱满，更能打动读者。教师在开展读后续写教学时，要培养学生“记叙性语言和描述性语言”相结合的思维，让学生学会有意识地写出一些出彩的描述性语言。

在本案例中，前文中使用了大量的动作描写，在续文中也可出现。教师可从两方面引导学生学习动作描写的方法：精选动词，精准描述；分解动作，形成“动作链”。如写父亲做早餐，可以这样写：He swiftlyremoved the burnt porridge away， and poured anothercup of rice，starting to cook it all over again. -个句子中使用三个关键动词remove，pour和cook，就再现了父亲娴熟地进行烹饪的画面。此外，要续写本文、体现亲情，便离不开一些语言描写。读后续写中的语言描写应当精准，能起到点明主题、升华情感的作用。教师可以让学生想象父亲、母亲、the twins可能会说什么，然后选择合适的句子加入到作文中。

2．丰富句子结构

优质的英语短文应当句式多变，具备较复杂的语言结构，而不是用单一句式表意。教师可以指导学生多使用从句、独立主格结构、伴随状语等将两个意群连接起来，让文章读起来更为顺畅。如对于句子“Every-thing is ready.Father left the kitchen”，可以用独立主格结构衔接两个意群：“Everything settled，their father leftthe kitchen.”此外，教师可以鼓励学生在续写时使用固定搭配、固定句式，让作品读起来更有英语的原汁原味。如对于“Under his careful guidance，the breakfastwas ready in a short time”，可改写为“Under his carefulguidance， it didn't take long before the breakfast wasready.”教师平时要培养学生积累句式的习惯，让学生多比较和感受不同句式的表达效果，培养良好的语感。

四、引导学生自主反思，開展写后评价

评价是写作教学的重要一环。开展评价不仅可以让学生收到及时的反馈，而且可以培养学生的自主反思能力，帮助学生优化关于写作的学习策略。完成教学后，教师可通过大屏幕向学生展示读后续写的评分标准，先让学生进行自评与小组互评。然后，教师可当堂阅读学生选出的佳作，再和学生一起分析，找出其中的优点，进行总结归纳。如有一名学生在续写时运用了很多富有情感性的短语，包括in a warmvoice，in a sweet whisper和to their relief等。师生一起品读这些内容，感受短语的生动性和它们为作文“增色”的作用。在评价环节中，教学不可停留在对具体作文的讲评上，更要让学生学会自评、学会反思。

读后续写整合读与写的活动，对学生的综合语言运用能力有很高要求。读后续写的写作水平是对学科整体素养的反映。在开展读后续写教学时，教师要多引导学生掌握方法，学会举一反三，形成个性化的学习感悟。在教育实践中，要让学生从写作的要求出发研读全文，从中提取关键要素，理解基本设定；在内容构建方面，要让学生学会根据前文要素及写作提示合理拓展情节，并确立主题基调；与此同时，要注重对语言的优化与打磨，以丰富生动的语言完成书面表达。通过持续的训练与反思，将让学生总结出读后续写的规律，并提升写作的质量。

（作者单位：江苏省高邮中学）