单元主题写作教学策略探究

王娟

写作教学是小学语文教学的重中之重，也是学生“四大基本功”中最薄弱的一环。基于单元主题的写作教学实现了学科知识、学生经验和社会生活的有效统一，更加符合小学生的认知特点和写作心理。因此，小学语文写作教学应围绕单元主题展开，激发学生写作表达的欲望并提高学生的写作水平。单元主题写作教学需要明确单元主题，在此基础上确定写作的方向。教师必须根据学情，研究教材，然后找到学情与教材的最佳结合点，并且本着提升学生写作能力的目的来确定写作方向。除此之外还需要考虑的是如何将教材内容转化为训练内容。正常情况下，在面向学生进行教学时，要将单元主题呈现出来，以便于学生进行准确把握。

一、明确单元主题 确定写作方向

小学语文教材被划分为不同主题的各个单元，且单元主题中包含的每篇课文在内容上也均有所侧重。因此，教师在开展单元主题写作相关教学活动时，可先对将要写作的单元主题进行明确，以帮助学生确定写作的大致方向，提高单元主题写作教学的质量与效果。以部编版四年级上册第四单元为例，本单元的写作主题是“我的动物朋友”，要求学生以习作的方式向他人介绍自己身边的动物。教师可将单元主题与单元课文进行结合，为学生进一步明确写作的主题、方向与范围。本单元的课文为《猫》《母鸡》《白鹅》，三篇课文作者均写出了不同动物的鲜明特点，同时表达了对动物的独特情感。如在《猫》一课中，作者描绘了一只性情淡漠，充满神秘色彩却不失可爱俏皮的猫的形象，表达对猫的喜爱之情；在《母鸡》一课中，作者采用欲扬先抑的写作手法，描绘了一只聒噪、欺软怕硬、好大喜功却又为了雏鸡宁可自己挨饿受冻的母鸡形象；在《白鹅》一课中，作者则通过描述鹅与狗夺食的情节，采用趣味性的语言刻画了一只高傲、凶猛、滑稽的白鹅的形象。三篇课文的作者分别从动物形态、行为、性情等各方面细致地描绘了动物的不同特点，动物或可爱或凶猛的形象霎时跃然纸上，作者同时在文中表达了对动物或欣赏或喜爱或敬佩的内心情感，进一步丰富了文章的内容与内涵。通过对课文及单元主题的讲解与总结，学生可以基本明确写作的主题与方向，也对如何介绍自己的动物朋友有了写作思路。

二、把握教材内容 确定训练内容

要想顺利有效地开展单元主题写作的教学工作，教师应当帮助学生对单元课文内容形成全面且充分的理解，只有这样才能使学生明确自己的训练内容以及训练目的，事半功倍地完成写作任务。因此，教师在开展单元主题写作教学活动时，要引导学生读懂课文、读透课文，正确且深刻地理解课文的内涵与文章背后的蕴意，透过课文与作者展开深层对话，感受作者想要表达的内心情感，并在此基础上制定相应的写作训练内容，培养学生的思维能力与写作能力。

以部编版六年级上册第八单元为例，本单元的主题是“有你，真好”，要求学生叙述曾令自己感触较深的人、事或场景。教师可在单元主题基础上根据课文分别生成训练内容，引导学生围绕训练内容展开写作。如，在《少年闰土》一课中，作者回忆了少年时期的玩伴闰土，表达了对美好童年时光的怀念。教师可据此制定写作主题，让学生以自己的童年好友为写作对象写一篇小短文。在《好的故事》一课中，作者描写了自己在睡意朦胧中见到的一个有着“许多美的人和美的事”的“故事”，实则是一个令自己印象深刻且无比憧憬的场景。教师可据此制定描写场景的训练内容，要求学生将自己见过的印象最深刻的场景描写出来。在《我的伯父鲁迅先生》一课中，作者刻画了一个慈爱、善良、幽默的长辈形象，教师可在此基础上要求学生以自己敬爱的长辈为对象展开写作。《有的人》一课是以诗歌的形式纪念鲁迅，教师在为学生讲解诗歌内涵后，可让学生根据诗歌内容写下自己的体会与感想。

三、升华单元主题 生成有效习作

在训练内容基本明确后，教师可让学生展开片段的写作训练，将单元主题进行升华，从而使写作训练更为有效。教师在开展单元主题写作教学时，可让学生对课文内容进行适当的借鉴与参考，根据作者的写作手法、写作角度、行文逻辑等展开作文的仿写，使学生的写作视野得到进一步拓展，并为学生围绕主题写作提供思路、方向与范围，从而实现单元主题的升华，并生成有效写作。教师根据课文内容为学生制定写作训练的同时，可在此基础上制定每单元的作文设计，引导学生将关注的重点从课本转移到现实生活中，将课文中所学习到的知识与生活现实进行结合，并将其运用到写作训练之中。

以部编版六年级下册第一单元为例，本单元主题为“家乡的习俗”，要求学生介绍自己家乡的风俗。教师可要求学生对单元中介绍风俗习惯或风俗活动的课文分别展开写作训练，并在此基础上为学生设计“介紹自己家乡的节日习俗”的写作训练，让学生选取一个自己家乡的节日风俗为写作对象，并参考单元中文章作者的写作手法、角度、用词等进行写作。如在《藏戏》一课中，作者先是讲述了西藏僧人唐东杰布的传说，用传说引出了文章的主题——“藏戏”这一剧种，随后对藏戏中人物面具的外观及寓意进行了阐释，最后叙述了藏戏的发展环境。文章利用神秘传说对藏戏展开描写与刻画，这给学生描绘自己家乡的独特地方风俗提供了写作思路，开拓了学生的写作视野，同时也锻炼了学生的写作能力。

总而言之，统编版语文教材以“主题单元”为编排形式，从根本上决定了小学语文写作教学应当围绕单元展开。不仅如此，阅读和写作本就是互相补充、相辅相成的，在教学过程中必须重视对这两个板块的有效整合。首先，根据单元主题来确定写作方向，以学生写作能力发展为主线来实施教学；其次，要把握教材确定写作训练的内容，以随文写作的方式来调动学生写作表达的积极性；最后，还需要升华单元主题，要求学生深入思考并清晰表达自己的观点，让学生在个性化表达中逐渐提高写作能力。