体教融合：引导学生学练赛一体化

李苏

［摘 要］体教融合是发展学生运动素养的重要手段。体教融合要从学生体育素养全面发展的角度出发，坚持以体育人和健康至上的理念。深化体教融合，需要重新定位体育的地位，将体育核心素养的培育融入体育育人的过程之中，构建教学、训练、比赛三位一体的新格局，将学练赛一体化、系统化、制度化、常态化，让学生的体育学习达到学练即生活、学练即比赛的目标。在小学体育教学中，教师要激发学生的学练赛兴趣，建构学练赛阵地，打造学练赛群体，引导学生开展学练赛交往。

［关键词］小学体育；体教融合；学练赛一体化

［中图分类号］ G623.8［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0039-03

体教融合是新时代体育教学创新的产物，指将体育运动、教育学习活动融为一体。体教融合是发展学生运动素养的重要手段。基于学校体育教学的视角，教师要对体教融合进行深度研究、实践，探索可操作的路径，不断提升学生的体育学习力。体教融合，要从学生体育素养的全面发展出发，坚持以体育人和健康至上的理念，让体育与教育高度融合。

一、体教融合，激发学生学练赛兴趣

体育是一门综合性学科。基于体教融合的理念，教师不仅要致力于提升学生的体育学习力，更要增强学生的体育学习情感，涵养学生的体育学练品格。实施体教融合，要先激发学生的学练赛兴趣，调动学生学练赛的积极性，培养学生学练赛的创造力。在体教融合的过程中，教师要让学生享受到体育学练的乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志；要营造体教融合的氛围，构建体教融合的育人模式，注重协同育人；要激发全体学生积极参与体育竞赛的意识，同时注重分层设计，让体育学练成为学生的个性化学练过程。

例如，教学《足球绕杆活动》这部分内容时，教师先引导学生了解足球绕杆活动的要点，再让学生学练足球绕杆。在学练过程中，部分学生由于学练的反复性，对学练的热情逐渐减弱。为了唤醒学生的热情，教师采用小组赛的形式，激发学生的体育学练动机。在学生产生强烈的体育学练兴趣之后，教师通过多种形式的训练，保持学生学练的热情。尤其是当学生所在的小组与其他小组的学练结果产生差距时，就更能激发学生学练的内在欲望，产生认知冲突：“我们小组为什么比其他小组慢这么多？绕杆快的同学有怎样的特点？”于是，学生积极主动地从足球绕杆过程中的相关因素去探寻。如起跑比较慢，绕杆时足球离开了脚，绕杆时足球离杆比较远，绕杆时心理紧张，出球之后冲刺比较慢，等等。有了对影响足球绕杆过程因素的分析，学生在学练时就能抓住要点，进而联系自己的知识经验，不断探究、练习。学练赛一体化的体育教学，能激发学生的身体机能，引导学生进行深度的体育探究，激活学生的体育运动思维。因此，在学练赛一体化的体育教学中，学生能理解相关的体育知识，发展体育能力，完成体育认知结构的建构。

体教融合，能有效地激发学生的学练兴趣，促进学生自主进行体育学练。这样不仅能促进学生体育认知的发展，更能促进学生体育情感的发展、运动能力的提升。实施体教融合的体育教学，不再是让学生枯燥地进行训练，而是将体育训练的内容寓于学生的体育活动、体育游戏之中，从而将体育的学、玩、创等融为一体，使学生真正地爱上体育运动。“学玩创”一体、“做思学”共生的体育活动，能丰富学生的课余生活，激发学生的创造力，提升学生的体育技能水平、运动素养，实现以体育人的目标。正如习近平总书记在全国教育大会上所指出的：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”

二、体教融合，建构学生学练赛阵地

体育学练中实施体教融合，就要积极开发适合学生的体育学练项目。传统的体育学练项目相对来说比较单一，而体教融合的学练，则要根据学生的实际情况，开发适合学生的项目，让学生的体育学练走向协同、走向沟通，从而打造一个综合育人的体育学练教学新格局。同时，学校要调动学生人人参与，让家长与教师齐抓共管，培养学生的终身体育观。同时，教师要尊重学生体育学练的认知规律、身心发展规律，为学生的体育学练量体裁衣，让学生的体育学练走向“私人订制”。这样的体育学练具有更强的针对性、实效性，能有效提高学生的体育运动水平。另外，教师还要为学生的体育学练打造平台，建构学生学练赛阵地。这样在“学玩创”一体、“做思学”共生的体育学练中，能有效地发掘学生的体育学练潜质，让学生掌握相关的体育学练方法，从而不断提升学生的体育学练素养和体育学练水平。

在体育教学中，要打造体教融合的学习阵地，首先要高屋建瓴，注重顶层设计，让学生的体育学练落到实处，促进学生体育素养的发展。其次，要打造健康、稳定、生态的体教融合环境，促进学生体育学练主体化的实现。例如，教学《跨越式跳高（左脚起跳）》这部分内容时，学生不知道将起跳点设定在哪里。为了打造良好的学练阵地，教师在场地上画了帮助学生起跑、起跳的弧线以及一个大脚掌，规范学生的起跑、起跳，让学生的起跑、起跳有一个示范的模板。这样的一种场景建构，能刺激学生的感官，引发学生的好奇心，让学生产生积极学练的欲望。为了打造更多适合学生的学练赛阵地，教师将学生学练的重要器材用红、黄、蓝等不同颜色的橡皮筋间隔搭配，满足学生的视觉需求。为了助推学生的体育学练，消除学生的心理不适，教师将橡皮筋依次扣在学生的踝关节处，让学生自主确定跳的高度，逐步引导学生掌握方法，促使学生的体育学练品质不断提升。在这个过程中，学生依次摆腿过斜杆，从臀部接触橡皮筋再到臀部不接触橡皮筋，不断进步。通过体育学练阵地的建构，教师引导学生挑战升级，释放学生的体育学练天性，让学生产生积极的情感体验，激发体育学练的兴趣。

基于体教融合的学练赛活动，要积极打造学生的学练场景，这样学生置身于学练场景之中会积极地迁移、应用。一方面，学生会将相关的体育知识、技能融入体育学练场景之中，让场景具有启迪、暗示等功能，充分发挥教育的作用；另一方面，學生在学习过程中会受到体育学练场景的影响，从而形成一种对话、聆听、研讨、交流的体育学习氛围。这种氛围有助于师生、生生之间相互促进，所以教师要积极鼓励学生创新，不断推动学生的体育学练再上新台阶。

三、体教融合，打造学生学练赛群体

基于体教融合的学练赛活动，要激发学生体育学习的兴趣，建构学生学练赛阵地，打造学生学练赛群体；要形成以校长为组长，中层干部分管，家长、教师齐抓共管的格局。因此，在体育教学中，教师要注重打造学生的学练赛群体，让学生在学练赛活动中齐参与、共谋划、共发展。这样能有效地调动学生的体育学练积极性，培养学生的终身体育学练观。

例如，教学《引体向上》这部分内容时，有些男生由于缺乏锻炼，在学练中会遭遇各种困难和障碍。为了深化学生的体育学练，教师要基于体教融合，主动和家长沟通，让学生回家之后仍然能进行体育学练，使引体向上的学练走向常态化。很多家长都非常支持，他们有的将孩子带到附近的社区体育服务中心进行锻炼；有的将孩子带到体育馆进行锻炼；有的购买体育器材，引导孩子锻练。这样家校沟通、家校牵手、家校联合，形成家长、学校和教师的三级监管，并完善这三级监管的沟通、协调机制，将学生的体育学练真正融合在一起。打造学生学练赛群体，还可以在班级建立学练群，让学生在微信群、QQ群中进行互动、交流和分享。打造体育学练赛群体，能让学生的体育学练真正形成齐抓共管的格局，不断提升学生的体育学习力，发展学生的体育核心素养。另外，在体育学练过程中，教师要引导学生制订适合自己的目标，从而助推学生实现自我。

体育教学应当让学生获得运动的乐趣，着力于提升学生的体质，落实立德树人的根本任务。体教融合能解放学生的手脚，让学生积极主动地、全身心地融入学练赛活动之中。在学练赛活动中，通过学，促进学生的练、赛；通过练，提升学生的赛、学；通过赛，将学生的练、学推向深处。在这个过程中，教师要提升家长的认知，形成对学生体育学练的多重关注，让学生的体育学练收到事半功倍的效果。

四、体教融合，引领学生学练赛交往

在小学体育教学过程中，教师要基于体教融合，引导学生进行学练赛的对话、交往。在体育学练活动中的交往，不仅是体育与健康课程学习的重要内容，还能彰显体育课程的意义和价值。体教融合既要内容丰富，又要形式多样，让学生走出传统单一的体育训练比赛格局，走向多渠道的对话与交往，彰显学生体育学习的生命力。这种体教融合的学练赛交往，能促进学生体育学练整体的、系统的、全面的发展。这样全面发展的体育学练，是一种大体育的格局；学练赛交往能有效地发展学生的对话、合作、协商等能力。

在小学体育教学中，教师要从学生体育学练的特质出发，构建校内外结合、形式多样、丰富多彩的对话交往形式，充分发挥体育运动的对话、交往功能，提升学生的社会化活动素养。对话、交往形成了一种学练赛交相辉映的体育教学格局。例如，教学《肩肘倒立》时，教师借助网络平台，开展互动，先组织学生观看视频，再让体育学练优秀的学生进行展示。这样开辟多维度的交往渠道，让学生在大课间活动、社团活动中进行对话与交往。这样不仅能让学生与班级同学对话、交往，而且能引导学生与全校学生互动交流，如讨论“怎样才能有效地支撑？”“怎样才能将腰竖直，将大腿伸直？”等问题。通过交往、对话，学生对肩肘倒立的认知走向深刻，积极地尝试肩肘倒立。体育教学中的对话与交往，不仅能帮助学生习得体育学练知识，而且能提升学生的体育学练技能。如当同小组的学生在体育学练的过程中遭遇障碍、问题时，其他小组成员会主动地寻找问题所在，积极地帮助同学。基于体教融合的视角，体育学练课堂就是体育学练赛场，体育学练赛场就是体育学练课堂。在这个过程中，教师不仅要鼓励学生相互尊重、相互挑战，更要鼓励学生相互包容、互帮互助、互帮互促。同时，教师要丰富学生的体育交往模式，提升学生体育学练的交往品质，满足学生体育交往的内在需求，引导学生进行高质量的体育学练对话与交往，使学生获得体育学练的归属感、成就感。

学生彼此之间交流体育学练的技艺，分享学练的情感，切磋学练的技能，这样学生的友谊会更加牢固，体育学练的向心力、凝聚力、战斗力也得到了增强。体教融合的教学，扩大了学生的体育学习容量，丰富了学生的体育学练内容。因此，教师要立足于学生的体育学习力提升和体育素养发展的视角，对学生的体育学练进行有效指导。体教融合下的体育学练，不仅要着眼于学生的生存，更要着眼于学生的生活，秉持以人为本的理念，借助体育运动、活动、游戏等，让学生的体育学练变成生动有趣的学习过程，彰显体育学练的大格局。

总之，深化体教融合，要基于学生体育学练的整体性目标，为学生制订个体化、个性化的学练目标；要重新定位体育的地位，将体育核心素养的培育融入体育育人的过程之中；要形成教学、训练、比赛三位一体的新格局，构建教学、训练和比赛相融合的目标体系、内容体系、操作体系等；要将学练赛一体化、系统化、制度化、常态化，让学生的体育学习达到学练即生活、学练即比赛的目标，提升学生的体育学习力和体育核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 顾志波.浅析中小学体育课程改革下的定向运动开展[J]. 体育风尚.2019（11）：155.

[2] 孟文砚.科学的预设 艺术的生成[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2007.

[3] 王明亮.體育课堂教学互动的设计与实施[J].教学与管理，2021（14）：72-74.

（责编 杜 华）