语文课外阅读教学的实施和探索

杨居军

［摘 要］引导学生养成良好的课外阅读的习惯、充分发挥课外阅读在小学语文教学中的价值，是当前语文教师教研工作的重要内容。对此，教师需要以核心素养和新课标的理念为基础，结合已有的教学经验，将课外阅读与培养学生的阅读能力、写作能力以及个性发展等融合在一起，通过课堂教学、对比阅读、写作教学、实践教学等策略，增强融合性教学对学生的吸引力，提升学生的课外阅读能力。

［关键词］小学语文；课外阅读；多元价值

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0018-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师要引导学生多读书，读好书，多积累，要重视语言文字运用的实践活动。而课外阅读是学生积累知识的重要途径，在小学语文教学中具有多元价值，能够有效促进学生语文综合能力的发展。基于当前的教育理念和自身已有的教学经验，教师可以运用以下策略，充分发挥课外阅读的价值，促进学生核心素养的发展。

一、通过课堂教学，教给学生阅读方法

课外阅读可以与课堂阅读相呼应，以课堂教学、课后练习的形式培养学生的阅读能力。在课堂教学完成后，教师可以先将阅读方法整理成要点资料，发放给学生，再为学生布置课外阅读的任务，要求学生结合课堂所学知识进行课外阅读。教师在设计课后阅读任务时，需要从学生的兴趣和阅读价值两方面入手。比如，教师可以基于学生想象力丰富的特点，去寻找与课文主题类似的名家名篇，为学生布置课外阅读作业。

以统编语文教材四年级下册《海上日出》一课的教学为例，教师在教学中将“读、想、看、问、思”的阅读要点依次落实，并以布置课后学习任务的形式，培养学生良好的阅读能力与阅读习惯。比如，教师要求学生先整体通读一遍课文并标好段落序号；然后要求学生想象课文的情境，并对每个段落进行总结。例如，课文第二自然段，有的学生这样总结道：“太阳没有出现，只有光。”阅读指导时，教师落实“看、问、思”的阅读要点，即“看图片、问描写方式、思考描写的好处”。在课后，教师为学生提供《泰山日出》《日出》两篇短文，并将课堂所教的阅读步骤列在一张纸上，还为学生提供PPT，以辅助其“看”。在课堂学习经验的辅助下，学生表现出不同的阅读能力，结合“看、问、思”的阅读要点，对两篇短文展开深入阅读。

在课外阅读中，引导学生内化阅读方法时，不同的学生会有不同的表现。对此，教师需要基于学生个体的兴趣，选择课外阅读的书目，并且要设置较为严格的检查机制。比如，教师可以对认真运用阅读方法的学生进行表扬，并要求不认真阅读的学生优化自己对问题的答案，或是选择适当的时机，开展课外阅读经验交流會，让学生谈谈各自的阅读心得。通过这些活动，能够提高学生的阅读效率，让课外阅读发挥更大的作用。

二、通过课外阅读，开阔学生知识视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求引导学生阅读，让学生通过阅读积累各方面知识，开阔视野，发展思维，提高认识，在阅读中受到教育和美的熏陶。由于课堂时间限制，学生的课内阅读量十分有限，而想要获取更多的知识就要注重课外阅读。当然，读什么样的书、怎么读书，教师要注意对学生进行引导，要引导学生围绕课堂教学内容来阅读相关的课外书籍，从而延伸课堂教学内容，强化阅读的效果。

比如，在教学完统编语文教材四年级上册《观潮》一课后，教师为学生推荐宋朝周密的《观潮》和潘阆的《酒泉子》。这三篇文章都写了钱塘江大潮浩浩荡荡、风起云涌的壮观场面，并且各有其特点。教师可以引导学生进行简单的比较：课文详细介绍了潮来前、潮来后的景象，侧重介绍高潮时气势雄伟的景象；周密的文章除了写景，还写了教习水军演练的壮观景象，以及弄潮儿搏击潮头的英勇果敢的景象；潘阆的诗作，文字虽少，但信息量很大。这三篇文章相互照应，进一步加深了学生对课堂知识的理解。课后，教师鼓励学生去了解钱塘江大潮形成的原因和过程，学生的积极性高涨。通过多方查找，学生了解了钱塘江大潮形成的过程，丰富了自身的天文地理知识，为今后的学习打下了良好的基础。

三、通过对比阅读，提高学生理解能力

广泛的阅读能陶冶学生的情操，发展学生的个性。教师可以将课外阅读活动与课文的教学联系起来，通过引入特殊的课外阅读内容，以对比阅读、延伸阅读等方式，培养学生的阅读理解能力。即教师在课后可以引入与课文题材相似的文章，或者引入和课文内容有衔接关系的文章，为学生设计分析情感、写法等类型的问题，以问题来指导学生的课后阅读活动。在比较阅读的过程中，教师要教给学生阅读比较的方法，并通过设计一些适当的阅读思考题来促进学生阅读理解能力的发展。

以统编语文教材七年级上册《猫》一课的教学为例，从这篇课文中，学生能够较为清晰地感知作者对猫的喜爱。课后，教师可以基于教材中提到的夏丏尊、周而富所写的《猫》的片段，为学生提供更多的课外阅读材料，如季羡林的《兔子》、贾祖璋的《萤火虫》等文章。这些文章的文风和描写的内容都十分“可爱”，能够有效吸引学生的注意力。教师为学生布置分析文章情感和写法的任务，并要求学生在第二天的课堂上交流阅读经验，分享阅读所得。在感兴趣的题材以及教师布置任务的推动下，大部分学生在课后都进行了认真地阅读。有一个学生在教师发放的阅读材料上做了许多阅读笔记。如在写“兔子丢了”的一段话中，他圈出“凄凉”等词语，并在段落旁写下了“兔子妈妈死了”的话语。这是少年纯真情感的体现，也是认真阅读的体现。根据学生喜爱小动物的年龄特点，教师组织了一次以“我喜爱的小动物”为主题的日记比赛，让学生尽情表达自己对小动物的喜爱之情。写作完成后，教师进行了评比，将优秀的作品张贴在教室外的墙报栏中，供大家欣赏。这一活动的开展进一步提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。

在课后的延伸阅读中，在课文学习经验、教师任务布置等综合因素的影响下，学生对课外阅读材料会有较为深刻的认知，并在批注、读书笔记中流露出自己的情感。因此，教师不能只关注学生阅读能力的发展，也需要关注学生情感的发展，需要对学生进行情感的引导和价值观教育，培养学生正确的情感态度与价值观。

四、通过写作教学，提高学生写作水平

在近些年的语文教研中，阅读与写作相互影响的作用越来越受到教师重视。小学生普遍的习作问题就是缺乏素材，以至于面对作文题目时常常无从下笔。教师可以在尊重学生兴趣的基础上，为学生提供写景、写事、写物等多种类型的课外阅读材料，引导学生关注例文的结构、语言、行文的风格，指导他们仿照所阅读的内容进行练笔。当然，教师在开展这一训练时要注意循序渐进，避免出现难度过高、任务过重的情况，从而打击学生课外阅读和写作的积极性。

以统编语文教材四年级上册《习作：生活万花筒》为例，这是一个大的习作学习范围，教师可以基于这一题目，为学生提供丰富的例文，如《自己做饭》《巧割芹菜叶》《中午吃泡面》等。这些例文主要从前因后果、心得体会、言行举止等方面来行文，对小学生的写作思维有较强的启发意义。教师提供课外阅读材料后，要求学生选择自己感兴趣的例文进行阅读，分析文章的结构特点，学习文章的写作方法，关注文章开头和结尾的格式。在阅读总结后，教师可以让学生以提纲的形式写一写自己经历过的相似的事情。比如，一个学生写了《中午吃泡面》这篇例文，文章写了 “我”对妈妈软磨硬泡，争取到了中午吃泡面的机会，还详细描写了“我”泡面的过程，描述了泡面的味道，如“只一冲水，房间里就香味四溢”；而在另一个学生的习作提纲中，则描述了自己要和父母去公园的事情，并设计了“原本定了时间—父母有事—内心失落—父母改变时间给了惊喜”的矛盾冲突过程；还有一个学生写了一篇《套圈的游戏》的作文，讲述了自己周末跟妈妈去公园，看到套圈的游戏，但无论自己怎么套就是套不住白鹅，小作者有些发急，问妈妈怎么办，妈妈微微一笑，提示小作者把套圈倒过来读，小作者终于明白了其中的含义。这些文章立意高、有创意，是意料之外的佳作，也课外阅读带来的效益。通过课外阅读，学生的眼界开阔了，思想境界提高了，对生活也有了新的理解。学生读得多、见得多，对阅读材料的处理得心应手，就能写出好文章。

在读写结合中，教师也可以将其他学生的习作作为课外阅读的材料，以贴合学生认知的材料来启发学生的思维。在教师设置的分析总结、书写提纲等任务的引导下，学生便可以创作出优质的文章，甚至达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。

五、结合实践教学，促进学生个性发展

书籍对学生个性的形成有着很大的影响。每个学生心中都有自己崇拜的偶像以及学习的榜样，他们对心目中的偶像的了解大部分是通过阅读获得的。在阅读中，学生会自觉地将自己和书中的形象做比较，自觉地提高自己的思想认识和道德素养，校正自己的行为，规范自己的言行举止，形成良好的道德品质。教师在挖掘课外阅读的多元价值时，还需要从实践的角度进行思考，即需要结合学生语言能力、文化素养的发展，基于课外阅读内容开展实践活动，引导学生以实践的方式理解、提炼、内化课外阅读所得，通过丰富多彩的课外阅读实践，促进学生个性的形成和发展。在落实这一教学策略时，教师可以先了解学生的实践选择，然后设计相应的微课，以微课的形式辅助学生进行课前练习。在课堂实践活动中，教师可以开展小组合作的学习活动，让学生以小组为单位，对文章内容进行改写或补充，学生也可以添加自己的想法，进行创造性的发挥，或是进行角色扮演，把阅读内容中角色的不同特点通过个性化的演绎方式展现出来。教师则以夸奖、鼓励为基调，评价学生的表演行为。教师将课外阅读与实践活动融合在一起，有利于培养学生的核心素养和个性特点。

比如，在统编语文教材四年级上册《王戎不取道旁李》这篇课文的教学中，教师可以为学生提供多样化的课外阅读材料，如《一百个成语故事》《励志故事100则》等，以此来丰富学生对传统文化的认知。在学生完成課外阅读后，教师可以开展综合性实践活动，鼓励学生以表演、相声、朗诵等方式，将自己阅读的内容展示出来。如有的学生阅读了《铁杵磨成针》这一故事，打算以个人演绎、评述的方式进行阅读分享；有的想演绎《自相矛盾》的故事，有的想表演《盲人摸象》的故事。对此，教师可以结合学生的选择，在班群上传单口相声、朗诵、小品等微课视频，并在原有视频的基础上，对演、讲、诵的要点进行归纳。如此，学生在课后阅读完文章后，便可以通过实践练习的方式加深对所读故事的理解。如有个学生在课堂上分角色扮演李白和老婆婆，讲述了《铁杵磨成针》的故事。另一个学生则基于这个故事进行了延伸评析：“这个故事告诉我们，无论做什么事情都要坚持，而从另一个角度来说，如果有良好的工具，则可以更有效地达到目的……”教师也及时地引导学生：“对同一件事，不同的人会有不同的看法，也会获得不同的启示。”

在基于课外阅读的综合实践活动中，学生在教师的辅助下，从自己喜欢的角度开展阅读实践，这样不仅可以发展学生表达、表演等个性化的能力，还有助于发展学生创新阅读的能力。因为在实践的视角下，学生不容易被文章限制视角，而是能够结合自身认知，从多角度进行思考，进而完成创新阅读的任务，提升阅读的能力。

综上所述，课外阅读拥有多元化的教育价值，能够将各类教学活动相结合，进而综合提升各类阅读教学的效率和价值。在将课外阅读与其他的教学活动融合在一起的过程中，教师需要以教材的内容、学生的实际学情为基础设计教学活动，避免出现融合性教学脱离实际的情况。另外，教师还要把握好课外阅读的量，避免过多会影响教学，过少则不起作用的情况发生；要根据学生的实际情况，适度开展课外阅读活动。在融合性的教学活动中，教师需要以趣味化的教学方式来吸引学生的注意力，使阅读实践活动在发挥多元教育价值的同时，进一步促进学生独立学习能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈春雯.在课外阅读中培养学生思维能力的优势与建议[J].小学语文教学，2020（31）：51-52.

[2] 黄晓迪.动态调适：小学生课外发展性阅读指导策略[J].语文建设，2020（14）：38-42.

[3] 唐恂奕.指向学生素养发展的课外阅读作业设计[J].教学月刊小学版（语文），2019（10）：16-18.

（责编 刘宇帆）