古文现教，用“故事”学故事

周婷

小古文属于篇幅短小的、适合儿童阅读的文言文，考虑到学生的年龄特点，部编版教材中选择的都是叙事类小古文。对于这类叙事类小古文，教师一定要明确古文现教，利用学生已有知识经验，用故事本身的魅力，拉近小古文和学生现实生活的距离。

一、抓六要素，理清故事

（一）整体把握故事，降低学习难度

《铁杵成针》是一篇耳熟能详的寓言故事，很多学生学习这篇小古文之前，就已经对故事本身有所了解。在初读文本时，教师可以在此基础上引导学生对文本整体感知，请学生大概讲讲这个故事，从而降低学生对小古文的畏难情绪。

（二）抓住要素信息，切入文本理解

《铁杵成针》文中第一句话就交代了故事发生的地点，教师提问学生这个故事发生的地点在哪儿呢，顺势引导学生抓住故事的要素，从故事进入文本的理解中。这句话里，磨针溪是溪水的名字，象耳山是山的名字。再引导学生猜测“磨针溪”这条溪的名字是如何来的？正是由于接下来世人传说的这个故事。整个教学就从叙事类文本的六要素，不露痕迹地进入了小古文的文本之中。

（三）结合人物背景，推测故事时间

一个故事要想让别人听明白，讲故事的时候要明确时间、地点、人物等要素。这篇小古文中并没有写明故事发生的时间，经过教师的引导，结合李白的人物背景，我们可以推测出这个故事发生在唐朝，因为李白是唐朝人。这一环节的提问，在教学初始会让学生不知所措，不是问题本身的难度高，而是学生的思维不够发散，这正是在拓展学生的思维。

（四）关注情节勾连，引导学生猜想

既然是叙事类的文本，那故事情节之间就会存在内在的勾连，前面的情节是为了后续的发展做铺垫的。《铁杵成针》这篇小古文，为什么第一句要向我们介绍磨针溪？光听到这个名字你猜接下来会讲什么？李白放弃学业后会去干什么呢？听完老人的话李白会想什么？因为这篇小古文篇幅很短，所以不能让孩子直接看着这篇小古文的全文，要让学生思维活跃起来，要让文章的每一个符号都发挥意义。

二、绘画细节，补白故事

很多小学生都很喜欢阅读绘本或者漫画，是因为儿童的形象思维先发展，图画比文字更能吸引他们的注意力。面对叙事类的小古文，可让学生借助已有生活经验、相关知识的储备补充出细节。虽然小古文语言很简洁，给出的信息很少，但是故事本身是丰富的，学生可以通过自己的想象，补白出很多细节，增加故事的趣味性。

《铁杵成针》一共五句话，教学中可设计四格漫画的学习单，让学生根据理解将原文的五句话安排进地点、起因、经过、结果四个格子里。当然这不是美术课，要求学生画出大概的样子即可。

比如第二格在画李白“弃去”时，教师可以提示“弃”字对应李白不想读书了，李白可能把书一扔就离开了，这时李白脸上的表情应该是开心的。故事的经过是一个故事的高潮部分，所以在画第三格内容时要重点引导学生关注文本中省略的内容。比如“过是溪”，画上应该有一条小溪。“逢老媪方磨铁杵”，画上老妇人应该在磨着一根很粗的铁杵。根据后一句“问之”可以推测出李白和老妇人两人需要交流，那李白必然是站在老妇人身旁的。既然是“问”，这时候李白的表情应该很疑惑或很吃惊。学生自己解读文字，绘画故事，补白细节，让文字变成画面，可以让这个故事更加生动形象且具体可感，同时帮助学生借助图画加深记忆，从而获得鲜明的感受。

三、讲演故事，指导朗读

（一）根据现代说话习惯，读好停顿

《铁杵成针》中大多都是短句，两个字、三个字就有现成的标点，似乎学生不用费功夫便能读好。但有一句“逢老媪方磨铁杵”非常难读，学生往往会在“方”的前后是否要停顿而感到纠结，错误的停顿会把一句话读得支离破碎。想要读好小古文一定要基于话的句式，搞懂句子的意思。学生首先必须理解这句话的意思是什么，再结合现代汉语的说话方式来体会小古文朗读的停顿。在教学这句话时，首先通過书上注释，学生可知“方”是“正在”的意思，教师再趁机询问学生此时正在干什么。接着引导学生关注自己日常说话时是否会将“我在上课”说成“我在/上课”。学生一下子就可以理解这句话应该如何读，“方磨铁杵”就是正在磨铁杵，中间是不需要停顿的。

朗读小古文，尤其是停顿，不必硬性强求学生统一，因为最开始小古文并没有标点符号，很多句子并不存在唯一的停顿。小古文朗读的指导应该让学生在自主感悟、自主理解的基础上进行，那最简单的、最符合学生年龄特点的方法就是让学生根据自己平时说话的停顿习惯来进行小古文的朗读。

（二）角色代入补充对话，读出生动

《铁杵成针》一文中，人物之间存在对话，但只用了六个字就写完了，给人留下了大量补白想象的空间。这时可以让学生加上自己的合理想象，将他们的对话补充完整，然后代入角色进行对话朗读。

如此，讨论交流的过程正是学生分析人物的过程，他们在分析的过程中提高了自己的判断与推理能力。这一填一说的过程，在厘清人物的同时，人物的形象也跃然纸上了。这是一个多方位思维品质提升的过程。

学生角色代入朗读这一问一答，应该读出不同的对话的语气，同时，学生能通过刚才的补白对话理解老媪的人物心情。老媪说出“欲作针”这句话时，应该是相信自己一定会把铁杵磨成绣花针的，学生会在这里读出老媪坚定的语气。学生只有将自己代入到角色中去，一起经历，一起感悟，那讲故事也好，诵读也好，才能生动形象。

（三）以讲好故事为基础，读出韵味

朗读除了要读出停顿外，还要读出小古文特有的韵味，这个韵味是指这个小古文蕴含的深层含义。因为小古文比较简短，往往不能像现代文那样让学生有很多情感的发挥，所以学生读流利之后，就较难读出小古文的韵味了。

《铁杵成针》这篇小古文是一个故事，古人讲故事就是用小古文这种简洁的形式，如何用几十个字读出故事的感觉是非常重要的。已知故事的六要素后，再请同学按照讲故事的方法，加上自己合理的补充，用讲故事的感觉读小古文，其实也就是丰富了这个小古文的故事内容。

当学生对小古文有了深刻的了解之后再读，很多同学会读得很流利，语速会变得很快。与其在初读时告诉学生语速要慢，不如在这个时候以讲故事的要求来提醒他们，讲故事时语速太快，听故事的人就听不懂了。学生马上就会把自己朗读的语速放慢，读出叙事类小古文的韵味。

总之，作为教者，在执教叙事类小古文时，要能够挖掘小古文题材中的教育支点，让难懂的古文与现代汉语相融合，让古文现教，学生才能更好地接受中国传统语言文字，更好地继承和发扬中国古代文化。

作者简介：江苏省苏州高新区秦馀小学校语文教师。