要素统领，学情为基，让学习真实发生

徐宏燕 設计 田巧玲 点评

【教材分析】

《有的人——纪念鲁迅有感》是统编教材六年级上册“走近鲁迅”主题单元的一篇略读课文。它是一首现代诗。诗人运用对比写法，不仅表达了对鲁迅的怀念，还批判了那些“骑在人民头上”的统治者和压迫者。诗歌巧妙运用了鲁迅《自嘲》《〈野草〉题辞》中的诗句，高度概括了鲁迅甘于奉献、勇于斗争的可贵精神，号召人们向鲁迅学习，做真正有价值的人。诗歌凝练、含蓄的表达，给学生理解诗句造成了一定困难。

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本课的学习提示紧密围绕单元语文要素，提出了“有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人”的学习任务。因此，教师要有意识地在课上针对单元整组教学进行总结，既要引导学生借助本单元课文和相关资料理解诗句，为学生创造迁移运用所学方法的机会，又要提醒学生通过本课学习，进一步回顾单元内容，形成对鲁迅这一人物更为整体、深入的认识。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.能借助本单元其他三篇课文和查阅的资料读懂诗歌内容，发现诗歌的对比写法。

3.在理解诗歌内容的基础上，能说出鲁迅是一个怎样的人，感受鲁迅为人民无私奉献、勇于斗争的可贵精神，体会作者对鲁迅的怀念与敬仰之情。

【教学重难点】

重点：借助本单元其他三篇课文和查阅的资料读懂诗歌内容，体会作者对鲁迅的怀念与敬仰之情，能有感情地朗读诗歌。

难点：借助本单元课文和查阅的资料研读难理解的诗句，感受鲁迅为人民无私奉献、勇于斗争的可贵精神。

【教学准备】

1.学生预学。

（1）结合单元前三课的学习，查阅并梳理有助于理解本诗的资料。

（2）自读诗歌，试做练习题“阅读课文片段，把批注补充完整”（如图1），并针对不理解的诗句，提出自己的问题。

2.教师查阅本课背景资料，梳理学生预学时产生的问题和收集的资料。

【教学过程】

◎揭示课题，了解创作背景

1.借助“鲁迅树”（如图2），回顾单元学习过程中获得的对鲁迅的印象。

2.出示学习提示，明确任务。

（1）揭示课题，呈现学习提示：你了解了哪些信息？

（2）交流。

预设：

①这是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首诗。

②学习本课的任务有：有感情地读一读；结合本单元的课文和查找的资料，说一说鲁迅是一个怎样的人。

3.补充创作背景，激发阅读期待。

（1）教师出示收集的资料：读了这段资料，你对这首诗有什么了解？

我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？

是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人，两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。

（选自《臧克家全集  第十二卷》，时代文艺出版社，2002年）

（2）交流。

预设：

①臧克家是在和鲁迅没有见过面也没有通过信的情况下写下这首诗的。

②臧克家通过对比写了两种人。

③这首诗很受读者欢迎。

◎朗读诗歌，整体感知诗意

1.回顾朗读现代诗的方法，唤醒经验。

提问：同学们在四年级学过几首现代诗，还记得朗读现代诗要注意什么吗？（出示四年级下册教材的目录和现代诗单元的篇章页，引导学生回忆方法）

预设：关注标点、诗行及诗节之间的停顿，读出节奏感、韵律感；读出感情。

2.朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

（1）出示学习任务：自由朗读诗歌，读好停顿，读出节奏。

（2）指名朗读（一人一小节）。提醒：边听边注意，他们的停顿正确吗？（交流后出示停顿符号）

（3）自由练读，读出节奏感、韵律感。（提醒学生关注长诗句的停顿）

（4）交流：读着读着，你是否发现了这首诗的一些特点？

预设：

①本诗为总分结构。

②第2、3、4小节和第5、6、7小节是对应的。

③运用对比写法，写出了对前一种人的憎恨、对后一种人的赞颂。

（5）对比朗读全诗，读出对待两种人不同的情感态度。

◎结合本单元课文和资料，丰富对鲁迅的认识

1.引导：诗题写的是“有的人”，其中一种人就是指鲁迅先生这样的人。你能找出来吗？画出诗中写鲁迅的诗句。

2.自主分享预学成果。

（1）选择感触最深的一处诗句，结合批注说说自己读出了一个怎样的鲁迅。

预设一：

①读到“有的人死了，/ 他还活着”，我感受到鲁迅还活在人民心中，精神永垂不朽。

②读到“有的人 / 俯下身子给人民当牛马”这一句，我想到了《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅俯下身子帮车夫包扎伤口的场景。

③读到“有的人 / 情愿作野草，等着地下的火烧”，结合《我的伯父鲁迅先生》一文，我感受到鲁迅面对“碰壁”依然乐观幽默，毫不畏惧。

④读到“有的人 / 他活着为了多数人更好地活”，我想起《好的故事》，鲁迅希望现实能如“好的故事”般光明美好。

预设二：对于练习题中的第五处，很多同学填不出来，哪个同学来汇报一下？（课件出示《自嘲》，引导学生读一读“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）

（2）小结过渡：刚才同学们结合本单元的课文初步理解了这些诗句，但预学中大家针对一些诗句还提出了疑问，主要集中在第2、3小节，怎么办？（课件呈现图3）

预设：我们还可以借助资料来进一步理解。

3.聚焦预学疑问，结合资料理解诗句，感受鲁迅精神。

（1）小组合作学习。

学习任务：结合资料解决疑问，说说从中读出了一个怎样的鲁迅。

学习建议：选择诗句；人人结合资料谈理解；讨论形成小组观点，写在磁卡上。

（2）小组展示汇报。

◇疑难诗句1：有的人 / 俯下身子给人民当牛马。

预设：

①我们发现这句诗与鲁迅《自嘲》中的“俯首甘为孺子牛”意思一样，很形象地写出了鲁迅甘心为人们服务的奉献精神。（组员板贴磁卡“《自嘲》”“甘于奉献”）

②《我的伯父鲁迅先生》一文写道，鲁迅病中还在写作，他想唤醒更多的民众，这也是“给人民当牛马”。

③我们从资料中知道，据不完全统计，鲁迅一生接待过500多名来访青年，亲自给青年回信达3500多封。这也让我们理解了什么叫“给人民当牛马”。（组员板贴磁卡“给青年写信”）

小结：结合课文和资料，同学们不仅解决了疑问，还对鲁迅先生“甘为孺子牛”的奉献精神有了更深刻的理解。这样的人，人民怎会忘记他——（齐读）

有的人

骑在人民头上：“啊，我多伟大！”

有的人

俯下身子给人民当牛马。

骑在人民头上的

人民把他摔垮；

给人民作牛马的

人民永远记住他！

◇疑难诗句2：有的人 / 情愿作野草，等着地下的火烧。

预设：

①我们小组读了节选的《〈野草〉题辞》，看——“地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”。我们觉得“地火”是指黑暗的旧社会，地火将烧尽野草，但鲁迅却说“我将大笑，我将歌唱”。所以这句诗写出了一个不怕牺牲、勇于斗争的鲁迅。（组员板贴磁卡“《〈野草〉题辞》”“勇于斗争”）

②“地火”和“笑谈碰壁”的“壁”其实都是指反动派的迫害，但鲁迅先生却“笑谈”“等着火烧”，这份乐观与勇敢源于他对国家和人民的爱。

③鲁迅为了写作曾用过100多个笔名。正如白居易写的“野火烧不尽，春风吹又生”，鲁迅先生勇于斗争的精神就像野草一样，是烧不尽的。（组员板贴磁卡“100多个笔名”）

小结：所以臧克家这样写道——（齐读）

有的人

把名字刻入石头，想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧。

把名字刻入石头的

名字比尸首烂得更早；

只要春风吹到的地方

到处是青青的野草。

总结：借助资料，同学们发现了诗句与诗句、文章与文章之间的内在关联，对鲁迅的认识又增进了一步，真了不起！鲁迅先生还写下过这样的话——（齐读）

我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。

——鲁迅《中国人失掉自信力了吗》

鲁迅先生不就是舍身求法的中国脊梁吗？他也被誉为“民族魂”！（板书：中国脊梁、民族魂）

◎有感情地朗读诗歌，产生进一步阅读鲁迅作品的兴趣

1.诵读诗歌。

（1）小组练读。（提示学生可根据诗歌特点选择恰当的诵读方式，表达情感）

（2）小组展示。

（3）配乐齐诵。

2.总结全课。

（1）课件呈现鲁迅的作品目录和入选初高中教材的篇目。

提示：看，鲁迅留下了这么多作品。今天，我们只是初步走近了鲁迅。针对他的作品的学习，将贯穿我们整个中小学。

（2）回归单元：这个单元，我们借助相关资料，在理解课文主要内容的基础上，初步感受到了鲁迅是这样一个人（见板书“鲁迅树”）。要想更进一步了解鲁迅，还需要阅读他更多的作品。愿你们用上本单元学到的方法用心阅读，继续走近鲁迅，真正读懂鲁迅。

【板书设计】

【教学点评】

学习活动是学生主动建构、发展思维的重要载体。以單元语文要素为引领，精准把握学生的学习起点，有效设计学习活动，让学习真实发生，正是《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计与实施中努力想体现的。

一、立足整体，以语文要素为核心统领学习活动

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。本课作为单元最后一篇略读课文，围绕单元语文要素，提出了“有感情地读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人”这一学习任务。教师根据此任务，有层次地设计了三个学习活动：朗读诗歌，整体感知诗意；结合本单元课文和资料，丰富对鲁迅的认识；有感情地朗读诗歌，产生进一步阅读鲁迅作品的兴趣。其中，第二个活动是重点，也是难点。在突破重难点的过程中，教师立足略读课文的教学特点，引导学生运用从前三篇课文中习得的方法进行自主阅读，同时又将这些课文作为学习资料，促使学生对整个单元的内容进行回顾，从而对鲁迅有更为整体、深入的认识，单元整组教学的立意得以充分体现。

二、把握学情，以学习起点为基础设计学习活动

美国认知教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”教师在设计本课前，对学情进行了充分评估。一方面，基于本课在单元中所处的位置和略读课文的定位，精准把握学习的逻辑起点；另一方面，课前布置学生预做相关练习题，充分了解学生对诗歌内容的理解情况，并就学生不理解处进行了梳理，再基于此设计重点学习活动，引导学生通过小组合作，借助资料，深入理解“有的人 / 俯下身子给人民当牛马”和“有的人 / 情愿作野草，等着地下的火烧”这两句诗，进一步感受鲁迅先生的可贵精神。这样的设计，真正做到了“学生已经会的不教，学生自己能学懂的，引导他们自主学”。

三、展开学程，以思维发展为目标推进学习活动

叶圣陶先生曾说过，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。本课教学中，教师努力展开“学”的过程，重视学生的思维发展。尤其是在重点学习活动中，教师先让学生交流课前的阅读批注，再聚焦学生最难理解的两句诗，搭建问题支架，引导学生开展小组学习。通过个体分享、小组讨论、展示汇报，本课的学习重点落到了实处，学生的思维也在充分展开学习的过程中获得了提升。

当然，对于本课的设计，如果教师能更好地处理略读课文内容理解与诗歌朗读之间的关系，那课堂一定会因为多一些琅琅书声而显得更有情味。

（浙江省教育厅教研室附属小学 310012）