“读写共生”视角下开展语文综合性学习策略

2022-05-30 19:11鲍斐
语文世界(初中版) 2022年11期
关键词:共生综合性素养

鲍斐

“读写共生”概念最早由黄厚江老师提出,是其“本色语文”“共生教学”理念的重要组成。“读写共生”强调读写关联,教学中通过读写间不断往复介入,在信息输出输入过程中实现言意共生,以促进语言能力提升及言语生命成长发展。“綜合性学习”是义务教育阶段初中语文课程特色教学内容。所谓“综合性”,顾名思义是对语文知识、语言能力、语文素养的整合,融听说读写为一体,是沟通课程内外、衔接书本与实践的综合学习行为。笔者看来,“读写共生”不仅是一种教学策略,更是一种教学理念,将“读写共生”融入初中语文综合性学习,不仅有助于发展学生语言能力,锤炼核心素养,更有助于语文读写水平的提升。

一、语文综合性学习中“读写共生”的必要性

综合性学习涉及语文教学中的听、说、读、写等四个方面,这四方面也是语文核心素养的重要体现,相辅相成,缺一不可。尽管理论界在研究时对四者均采取一视同仁态度,提出共同发展主张,实际教学中因受考核测评等因素影响,四者的教学意义与作用远非一致,存在较大差别。实践中,读写的教学意义与作用远大于听说,已成为教师们普遍共识。课堂中,读写居于核心地位,占据大部分教学时间,处于教学中心,所谓“抓住读写就等于抓住了素养”等说法,均体现读写在语文教学中重要地位。因此,在综合性学习中渗透“读写共生”理念,将读写融合当作教学旨要,通过恰当处理读写关系来促进语文实践、提升核心素养,是当前语文综合性学习教学的重要使命。

二、“读写共生”下开展语文综合性学习策略

尽管语文综合性学习在内容编设中也渗透对读写方面的教学结合,如七年级上册《有朋自远方来》中通过阅读资料、小组交流、成果展示等教学环节,将“邀请函”“发言稿”“朋友介绍”等写作融入其中,很好体现了读写融合学习关系,但某些综合性学习在编排中并无明确提示,缺乏“读写共生”理念指引,教师容易陷入读写割裂、有读无写或读写失联等教学误区。下面以部编教材为例,就“读写共生”理念下语文综合性学习开展策略谈几点思考。

(一)读写共生,重视表达

“读写共生”强调阅读与写作的紧密关联,强调在阅读情境中构设写作环节,在写作过程中深化阅读行为。语文综合性学习常借助主题、活动等来介入语言学习,实际操作中教师应用好其中语言素材,围绕读写组织教学,以凸显语言表达,提升语文素养,发展学生语言能力。

以部编教材七年级下册第二单元综合性学习——“天下国家”教学为例。教材编排了“故事会”“朗诵会”“展示会”等三个活动来引导学生领悟家国情感,培养爱国主义精神。实际教学中,针对“故事会”这一实践活动,有教师进行了如下教学设计,体现读写共生、注重表达的教学策略。(1)收集爱国人物故事。通过小组分工方式,框定1—2名爱国人物,如岳飞、屈原、霍去病,钱学森、邓稼先、闻一多等,通过对他们深入挖掘,发掘人物背景与爱国事迹,提炼爱国主义精神。(2)编写爱国人物故事。从收集来的英雄事迹中精选一到两篇有代表性故事,引导学生进行故事改编与加工,要求在描述中加入细节描写、人物心理揣摩、人物表情动作刻画等,以重点突出,契合主题。(3)宣扬爱国人物故事。引导学生为改编的爱国人物故事起个响亮标题,以小组为单位选出代表,在全班同学面前进行大声朗诵宣扬,要求声音洪亮,语言生动,可适当加入动作,以求把故事讲得生动感人。(4)评比爱国人物故事。小组之间互相点评,借鉴修改,通过评优选优方式激励学生学习参与。上述教学设计可谓综合性学习“读写共生”教学样本,(1)(3)环节重在阅读,(2)(4)环节重在写作,以读促写、以写助读,充分体现了语文综合性学习对“读写共生”理念的真实贯彻。

(二)读写共生,聚焦专题

专题学习是语文综合性学习的显著特征,也与语言教学规律不谋而合。认知心理学认为:言语能力的获得不仅取决于神经元的信息刺激,更与信息关联知识的密度与强度相关。西方发达国家在语言教材设计中,常借助主题教学方式,展开多形式、多角度的读写训练,以实现读写融合共生教学效应。在语文综合性学习中,教师以聚焦专题,读写融合,促使对学生言语能力水平的全面提升。

以部编教材七年级下册第四单元综合性学习为例。教学中,教师可将“孝亲敬老,从我做起”列为专题,引导学生围绕上述主题展开系列读写学习。有教师针对上述主题教学进行了如下设计。(1)阅读相关文本,边读边写。将班级学生进行分组,教师推荐文本书目,供学生分组研讨使用,阅读过后写下读后感受,推荐书目有《诗经·小雅·蓼莪》、《说文解字·老部》节选、《礼记·祭义》节选、毕淑敏《孝心无价》等。(2)漫画鉴赏与描绘。引导学生观看漫画《百善孝为先》,观后写出观后感,并结合个人感受,动手创作一幅漫画,表达对孝亲理解,抒发真情实感。(3)诗词赏析与仿写。教师提供“描写‘孝的古诗词”,让学生从中选择1—2篇,从诗词内容与写作手法等方面进行鉴赏,写一篇赏析文章,并结合日常所见所思,仿照其中诗句进行仿写。(4)开展“亲情作文”征集活动。要求学生以《写给父母的话》《爸爸妈妈,我爱你们》《今天,我为爸爸做顿饭》《妈妈,您辛苦了》等为题,抒发对父母的爱与感恩,表达真情实感,并对征文展开评比。“孝亲敬老,从我做起”专题历时一周,主题学习中既有文本阅读,也有小组交流,既有漫画鉴赏描绘,又有古诗词赏析仿写,还有主题征文写作评比等,主题活动形式多样,充分体现“读写共生”综合学习特点,为学生语言能力发展与核心素养构建打下坚实基础。

(三)读写共生,贯穿项目

新课标指出:语文教学要深化改革,强化实践,要在真实情境基础上培养学生综合运用知识解决问题等能力;通过探索主题化、项目式学习等综合性教学活动,来加强知识间内在关联,培养学生举一反三的能力。可见,项目式学习在当前教育教学中的重要作用。将项目式学习引入语文综合性学习教学,引导学生在主动探究、团结合作与勇于创新中构建读写情境,发展语言能力,也是“读写共生”理念下语文综合性学习教学的新方向。

以部编教材九年级上册第四单元综合性学习教学为例。针对“小说人物大家谈”教学活动,可将其转化为项目式学习,设定“怎样才能写出人物特点”项目任务。在此基础上,首先,将项目进行任务分解:①小说人物特点有哪些?②什么样的人物特点才吸引人?③用什么方法才能写出人物鲜明特点?④语言使用与人物特点间的关系。将班级学生按照任务分成四组,每组各自认领项目子任务制订研究方案。其次,项目合作探究。小组展开合作探究,教师提供小说名录及代表章节供研究参照。再次,项目成果展示。小组完成相应研究项目并在班集体前进行限时成果汇报。最后,项目成果转化。结合“怎样才能写出人物特点”研究结论,自主创作一篇作文,师生依据评价表格进行评价,促使学生修改完善。项目学习的进展过程,既是“读写共生”的实践过程,也是生生、师生之间充分交流、相互促进的教学过程,体现项目引领语言实践、读写融合教学的创新尝试,为语文综合性学习提供了更多教学可能。

“读写共生”,是一种教学方式,也是一种教学理念。读是写的前提和基础,写是读的成果和升华,阅读促进写作,写作又可以提高阅读能力,二者相辅相成,互相交融。“读写共生”的视角下,语文教师可以开展语文综合性学习,通过引导学生深度学习,以不断促进学生阅读与写作的协同发展。

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